Основні методи дослідження педагогічної психології

Характеристика роботи

Курсова

Кількість сторінок: 30

Платна робота

Ціна: 300.00грн.

Замовити роботу

Зміст

Вступ. 3

Розділ 1. Поняття та завдання педагогічної психології 7

1.1. Предмет, завдання, структура педагогічної психології 7

1.2. Психологічні умови формування властивостей особистості 9

1.3. Діяльність, спрямованість особистості і її формування. 10

Розділ 2. Основні методи дослідження педагогічної психології 13

2.1. Основні методи накопичення фактів і перевірки гіпотези в педагогічному дослідженні 13

2.2. Методи навчання. 14

2.3. Метод виховання. 18

2.4. Методи самовиховання. 20

Розділ 3. Педагогічна діяльність. 21

3.1. Наочний зміст педагогічної діяльності 22

3.2. Мотивація педагогічної діяльності 23

3.3. Основні функції педагогічної діяльності 25

Висновок. 29

Використана література. 31

Вступ

Ж. Піаже вважає, що «психологія займає центральне місце не тільки як продукт всіх інших наук, але і як можливе джерело пояснення їх формування і розвитку».

Психологія, також є складна інтегрована назва знання, основою представлення якого, згідно А.В. Петровському, служать психологічні аспекти: «1) Конкретній діяльності, 2) розвитку, 3) відношення людини, (як суб'єкта розвитку і діяльності) до суспільства». Педагогічна психологія пов'язана з багатьма іншими науками. 1) Вона є конкретною галуззю загально-психологічного знання, яка знаходиться в центрі трикутника наукового знання; 2) Вона пов'язана з іншими науками через те, що освітній процес по своїх цілях і змісті є передача соціокультурного досвіду, в якому зібрано саме різнопланове цивілізоване знання в знаковій, мовній формі; 3) Предметом її вивчення є самопізнання і навчання цьому пізнанню людини, що вивчається і багатьма іншими науками.

Педагогічна психологія нерозривно пов'язана з такими науками, як наприклад, філософія, література, педагогіка, лінгвістика, соціологія, конфліктологія, етика і так далі Педагогічна і вікова психологія найтісніше, зв'язані один з одним. Але якщо вікова психологія вивчає «вікову динаміку психіки людини, онтогенез психічних процесів і психологічних якостей людини, що розвивається, то педагогічна - умови і чинники формування психічних новоутворень під впливом освіти. У зв'язку з цим всі проблеми педагогічної психології розглядаються на основі обліку вікових особливостей людини, що знаходиться в освітньому процесі. І педагогічна і вікова психологія ґрунтуються на знанні загальної психології, яка «розкриває загальні психологічні закономірності, вивчає психічні процеси, психічні стани і індивідуально – психологічні особливості особистості людини, що вже склалася».

Педагогічна психологія - прикордонна, комплексна область знання, яка «зайняла певне місце між психологією і педагогікою, стала сферою сумісного вивчення взаємозв'язків між вихованням, навчанням і розвитком підростаючих поколінь».

В курсі загальної, вікової і педагогічної психології» наголошується, що «якщо на першому етапі розвитку вікової і педагогічної психології спостерігалася тенденція їх відособлення, то у наш час, навпаки, - зближення, а в якійсь мірі навіть і злиття». У „Основах педагогіки” підкреслюється єдність педагогіки і психології, що формують одну комплексну наукову дисципліну. Комплексною і є педагогічна психологія.

Кожна наука, для того, щоб розвиватися, повинна спиратися на певні початкові положення, що дають уявлення про феномени.

Методологія – вчення про ідейні позиції науки, логіку її розвитку і методах дослідження.

Теорія – це сукупність поглядів, висновків, що є результатом пізнання і осмислення явищ, що вивчаються. Існує три рівні методології:

Загальна методологія педагогіки – забезпечує найбільш правильні і точні уявлення про загальні закони розвитку об'єктивного світу, а так само про феномени які вивчає ця наука. Припускає облік закону єдності і боротьби протилежностей, відповідно до яких процес навчання і виховання людей є складним, суперечливим і таким, що само-розвивається.

Спеціальна методологія педагогіки, орієнтує на урахування: стійких уявлень про свідомість і психіку людини і можливостях педагогічної і виховної дії на неї. Урахування особливостей формування особистості в суспільстві і групі, в процесі суспільної корисної діяльності.

Вона дозволяє формулювати свої закономірності, розвиток і функціонування тих феноменів, які вона досліджує.

Приватна методологія педагогіки, припускає урахування закономірностей, принципів і методів навчання і виховання, нерозривного зв'язку, взаємного проникнення навчання, виховання, розвитку і освіти в ході педагогічного процесу. Вона є сукупністю методів, способів і методик дослідження різних явищ, які складають предмет і об'єкт її аналізу.

Педагогічне спілкування – це спілкування, специфіка якого обумовлена функціональними позиціями. Вчитель в процесі педагогічного спілкування здійснює свої обов'язки по керівництву процесом навчання і виховання. Від того, які стильові особливості цього спілкування і керівництва, залежить ефективність процесів навчання і виховання.

Перше експериментальне психологічне дослідження стилів керівництва було проведене в 1938 р. Німецьким психологом Куртом Левіним. У цьому дослідженні була введена класифікація стилів керівництва (авторитарний, демократичний, потурання). Це дослідження Левін провів, вивчаючи особливості керівництва дорослим групою школярів. К.Левін створив з десятирічних школярів декілька груп. Діти в цих групах займалися однаковою роботою – виготовленням іграшок. Всі групи працювали в одних і тих же умовах і виконували одне завдання. Єдиною відмінністю було те, що вчителі, відрізнялися один від одного стилями керівництва. Кожен вчитель працював зі своєю групою шість тижнів, а потім проводився обмін групою. Потім робота ще на протязі шести тижнів, а потім перехід в іншу групу. Таким чином простежувався саме вплив стилю керівництва на міжособові відносини в групі, на мотивацію діяльності і так далі.

При авторитарному стилі – жорстке управління і повний контроль виражалися в тому, що викладач значно частіше, ніж інші, удавався до наказового тону, робив різкі зауваження. Авторитарний викладач визначав цілі діяльності і знання, але і указував способи виконання його, визначаючи, хто з ким разом працюватиме. Завдання і способи виконання давалися поетапно. Цей метод знижує мотивацію діяльності, оскільки людина не знає точно кінцевої мети, для чого виконується даний етап і що чекає його попереду. При авторитарному стилі було виявлено прояв ворожості у взаєминах учнів на тлі покірності.

При демократичному методі оцінювалися факти, а не особистість. Головною особливістю виявилося те, що група брала участь в обговоренні всього ходу майбутньої роботи і її організації. В результаті у учасників розвивалася упевненість в собі і самоврядування. При цьому стилі в групі підвищувалася товариськість і довірчість взаємин.

Головною особливістю стилю потурання, є самоусунення керівника від відповідальності за те, що відбувається.

Результати показали, що найгіршим стилем виявилося потурання. При ньому було виконано менше всього роботи і якість її була гіршою.

Найбільш ефективним виявився демократичний стиль. Для учасників групи були характерні інтерес до роботи, позитивна внутрішня мотивація діяльності. Значно підвищилася якість і оригінальність виконання завдань. Перевага демократичного стилю в педагогічному спілкуванні була доведена на різних вікових групах, починаючи від молодших школярів і кінчаючи старшокласниками.

Закрити

Основні методи дослідження педагогічної психології

Замовити дану роботу можна двома способами:

  • Подзвонити: (097) 844–69–22
  • Заповнити форму замовлення:
Не заповнені всі поля!
Обов'язкові поля до заповнення «ім'я» і одне з полів «телефон» або «email»

Щоб у Вас була можливість впевнитись в наявності обраної роботи, і частково ознайомитись з її змістом, ми можемо за бажанням відправити частини даної роботи безкоштовно. Всі роботи виконані в форматі Word згідно з усіма вимогами щодо оформлення даних робіт.