Психологічний розвиток дошкільника

Вступ

Дитяча психологія досліджує, як дитина стає дорослою людиною, що уміє спілкуватися з іншими людьми, трудитися, робити відкриття, насолоджуватися творами мистецтв.

Дитина відчуває і мислить не так, як доросла людина. Відчуття малюка можуть бути сильними. Але частіше за все вони нестійкі. Те, до чого він сьогодні прив'язаний, завтра може бути забуте. Дитині неприступні відвернуті міркування дорослого. Маленька дитина не в змозі організувати себе на виконання нецікавої для нього роботи.

Розвиток дитини йде дуже швидко: сьогодні він несхожий на вчорашнього, а завтра не буде схожий на сьогоднішнього. Ось він ледве піднімає головку, через два місяці вже сидить і грає брязкальцем, а ще через декілька місяців робить перші кроки. Ось він видає нечленороздільні звуки. Через місяць-другий ми чуємо дитячий лепет.

Не дивлячись на відмінності в розвитку окремих дітей, на їх індивідуальні особливості, завжди можна знайти те, що об'єднує їх всіх: всі діти, в процесі свого розвитку, проходять певні етапи або стадії.

Новонароджений - це абсолютно безпорадна істота, не здатна прожити і декількох днів без догляду за ним, не має нагоди ні пересуватися, ні відшукувати їжу, ні спілкуватися з оточуючими.

Дитина трьох років - це вже людина з своїм особливим внутрішнім світом, з власними бажаннями, звичками, смаками, нерідко наполегливо затверджуючий і боронячий свою самостійність. Він навчився пересуватися в просторі, оволодів не тільки різноманітними рухами рук, але також великою кількістю дій з предметами, створеними людиною, - способами вживання одягу, посуду, меблів, олівця, совочка і т.п. Трирічна дитина володіє мовою, знає більше 1000 слів, вимовляє граматично зв'язані пропозиції, ставить незліченні питання, виявляючи живу цікавість до оточуючої. Цей інтерес він задовольняє і в іграх, повторюючи в своєрідній формі дії дорослих людей. В області розумового розвитку він залишив далеко позаду самих високорозвинутих тварин. Задачі, що є гранично важкими для людиноподібних мавп, для нього не представляють складності : він мислить, використовуючи не тільки свій маленький особистий досвід, але і досвід всього людства, який поступово передають йому дорослі.

Проходить ще три роки, і дитина опиняється біля порогу школи. Шестирічна дитина - вже маленький член людського суспільства. Перед ним відкрився широкий мир людських вчинків і взаємостосунків. Він навчився погоджувати свої дії з діями однолітків, допомагати товаришам в скрутних ситуаціях, оцінювати свої вчинки і вчинки інших людей з погляду найпростіших норм суспільної моралі. Йому стали доступні людські переживання. Дитина тепер здатна не тільки виконувати вельми складні дії, але і самостійно утілювати свої задуми в іграх, малюванні, конструюванні. Він оволодів значним кругом знань, умінь і навиків - навчився вважати (принаймні, в межах десяти), вирішувати елементарні арифметичні задачі, познайомився з буквами. Його сприйняття, пам'ять, мислення почали придбавати довільність, керованість: з'явилася можливість слухати, розглядати, запам'ятовувати, обдумувати не тільки те, що саме по собі цікаве, привабливо, але і те, що потрібно зрозуміти, засвоїти ради досягнення тієї або іншої мети (дістати схвалення однолітків, похвалу вихователя).

Всі ці зміни носять не випадковий, а закономірний характер, мають свої причини. Якщо у тієї або іншої дитини вони відбуваються інакше, можна говорити про відхилення в розвитку - випередженні, затримці або неправильності розвитку, які теж завжди мають певні причини. З'ясування закономірностей розвитку, пошук обумовлюючих його причин - важлива задача дитячої психології.

Дитяча психологія вивчає психічний розвиток дитини, основні компоненти, які характеризують кожний ступінь психічного розвитку.

Діти різного віку з погляду психічного розвитку розрізняються між собою перш за все по доступних і характерних для них видах діяльності. Так, якщо однорічний малюк в основному маніпулює предметами - стукає, трясе чимось, нагромаджує одну іграшку на іншу, то дошкільник займається конструюванням, зводячи складні будівлі з кубиків, малює, ліпить, відтворює в іграх сюжети улюблених казок, події навколишнього життя.

Важливу сторону психічного розвитку складає виникнення, зміна і вдосконалення психічних процесів і якостей дітей - сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення, мови, відчуттів, початкових форм вольового управління поведінкою. Наприклад, діти другого-третього року життя ще не в змозі намітити в думці план своїх дій. Вони не теоретики, а практики: дитина щосили смикає застряглу під шафою конячку, не здогадуючись, що з другого боку вона могла б пройти вільно. Виникаючі задачі діти вирішують в процесі самого маніпулювання предметами.

Через два-три роки діти можуть вже наперед придумати і погодити між собою нескладний сюжет гри, розподілити ролі, ігровий матеріал. Наголошується перехід від мислення у дії до мислення в думці, яке починає спрямовувати і регулювати практичні дії.

Ранній і дошкільний вік - це вік, в якому починає складатися особа дитини.

Дитяча психологія - наука, що вивчає факти і закономірності психічного розвитку дитини : розвитку його діяльності, розвитку психічних процесів і якостей і формування його особи.

Дошкільний період характеризується приматом розвитку абстрактного мислення (початок операціональної стадії інтелектуального розвитку по Ж.Піаже), в якому найбільш яскраво виявляється принцип культурного розвитку вищих психічний функцій (Л.С.Виготський, А.Р.Лурия). На даному етапі, який Ж.Піаже іменує стадією конкретних операцій, відбувається вдосконалення, поглиблення процесу інтеріоризації (перетворення будови наочної діяльності в структуру внутрішнього плану свідомості) розумових дій, що перетворює їх в операції. Завершується даний період у віці 6-8 років, в середньому близько 7 років. В цьому періоді швидшають темпи соціалізації, починається усвідомлення "соціального Я" (Л.І.Божовіч) і формування індивідуально-типологічних соціальних ролей (соціотипів). Останнє протікає в тісному зв'язку з подальшим формуванням ментальної стратегії на основі соціальних взаємодій дитини, участі його в колективній діяльності (ігрової, потім учбової). В цей час починають оформлятися такі типологічні функції, як логіка/етика, інтуїція/сенсорика. На основі того, що нагромаджується в процесі соціалізації комунікативного досвіду відбувається формування берновської життєвої установки по відношенню до соціуму: "Вони +/-" (Схему життєвих установок в трансактному аналізі Е.Берна, лежача в основі т.з. "життєвого сценарію": відношення до себе і близьким "Я+/-" і "Ти+/-", створюючі в поєднанні 4 базові позиції - "Успіх", "Перевага", "Депресивність", "Безнадійність"- доповнювані відношенням до соціуму - "Вони+/-"). В схемі Е.Еріксона цей період пов'язаний з самоутвердженням дитини в процесі соціалізації, в ході групової комунікації, гри. При цьому відбувається формування ініціативності, якщо ініціатива, що проявляється дитиною, заохочується (позитивний варіант) або відчуття вини (негативний варіант). В аспекті соціалізації можна розглядати і відповідний, завершальний етап періодизації В.Шутса -"Відкритість", що має на увазі готовність до соціальних взаємодій, відвертість для соціальних контактів. Психічний розвиток дитини на даному етапі вимагає комплементарного розвитку обох півкуль, їх взаємодоповнення з подальшою спеціалізацією і диференціацією міжпівкульної взаємодії в рамках функціональної асиметрії півкуль (ФАП). Мислення дитини від 3 до 7-8 років зберігає такі риси "правопівкульності", як інтуїтивний, глобальний характер, що розглядає об'єкт як нерозчленоване ціле - дитячий синкретизм, а також егоцентризм, представляючий сприйняття світу як продовження свого "Я".