План

1. Проаналізуйте дії логопеда при виявленні патології артикуляційного апарату. Поясніть використання нетрадиційних методів обстеження мовлення дітей дошкільного віку.

2. Дайте характеристику артикуляторно-фонематичній дислалії.

3. Підберіть вправи артикуляційної гімнастики для диференціації та автоматизації звуків [в], [в!].

4. Поясніть, на якому етапі логопедичної роботи здійснюється постановка звука? Охарактеризуйте механічні способи постановки звуків. Опишіть прийоми постановки сонорних звуків.

5. Дайте характеристику артикуляторно-фонетичній дислалії.

6. Підберіть вправи артикуляційної гімнастики для диференціації та автоматизації звуків [м], [ м!].

7. Охарактеризуйте особливості проведення індивідуальних логопедичних занять. Складіть план проведення індивідуального логопедичного заняття.

8. Поясніть, які міжнародні терміни, утворені від назв грецького алфавіту, використовують для позначення спотвореної вимови звуків.

9. Розкрийте зміст сучасних методик корекції мовленнєвих порушень.

10. Продемонструйте основні вправи класичного логопедичного масажу.

11. Назвіть, які види мовленнєвих недоліків виділяють залежно від того, які звуки не сформовані або порушені.

12. Підберіть вправи артикуляційної гімнастики для диференціації та автоматизації звуків [д], [ д!].

Перший спосіб постановки звука ґрунтується на наслідуванні. Користуючись слухом, зором тактильно-вібраційними та м’язовими відчуттями, дитина (обов'язково перед зеркалом) сприймає звучання та артикуляцію фонемні свідомо намагається відтворити потрібні рухи мовленнєвих органів та вірний акустичний образ. Наслідування супроводжується словесними поясненнями логопеда. Наприклад, щоб викликати у дитини вірний артикуляційний і акустичний образ С ("пісенька водички") треба посміхнутися, показати зубки, кінчик язика утримувати на дні ротової порожнини і видихати "холодний" струмінь повітря (що добре відчувається тактильне тильною стороною долоні).

Все це робиться перед дзеркалом, в якому дитина бачить своє обличчя і обличчя логопеда. Порівняння двох зображень, двох оральних образів допомагає дитині зрозуміти, що вона робить невірно і як це треба виправити.

Другий спосіб постановки звука полягає у використанні механічного впливу на мовленнєві органи. Це здійснюється за допомогою спеціального зонда або шпателя, або чисто вимитого пальчика тощо.

Дитину просять вимовляти, наприклад, звук С, При міжзубній вимові у дитини в момент мовлення кінчик язика висовується з рота між зубами.

Використовуючи зонд №2, можна механічним способом утримати кінчик язика за нижніми різцями, як того вимагає правильна артикуляція звука С.

Треба пам’ятати: зонди можна використовувати тільки після стерилізації, отже вони повинні виготовлятись із спеціальної сталі, досить міцної, щоб не гнутися, і такої, яка не ржавіє від вологості. Розмір зонда має

Відповідати дитячої ротової порожнини

Третій спосіб постановки звука - мішаний. В ньому поєднуються наслідування і механічний виливна органи мовлення.

Механічна допомога застосовується як додатковий прийом при роз'ясненні того, як правильно відтворити потрібну артикуляцію.

Хочеться підкреслити, що яким би способом, ми не ставили звук, слід дбати про те, щоб він (цей звук) відразу звучав у складі (са, ша, ру...), бо при постановці ізольованого звука часто буває важко перейти до вимови його у складі, у слові, особливо це стосується звука Р

В освіті сонорних звуків над шумом переважає тон голосу, створений коливанням голосових зв’язок. До них відносяться звуки: Р, Р ‘, Л, Л’, Н, Н ‘, М, М’, Й.

Як при утворенні всіх приголосних, при утворенні сонантов на шляху повітряного струменя варто перепона. Проте сила тертя струменя про зімкнуті органи мови в цьому випадку мінімальна, звук знаходить відносно вільний вихід назовні.

Повітря може знайти собі вихід або через ніс, так утворюються звуки [м], [м '], [н], [н'], або в прохід між бічними краями мови і щоками — звук [л], [л ']. Якщо перешкода миттєва, то утворюється звук [р], [р ']. Коли щілину досить широка, то утворюється звук [j], відповідний букві й. З цих причин шум не утворюється. Відповідно до цих способами освіти сонантов поділяються на щілинні, смичнопроходние і тремтячі. Таким чином, до щілинним відноситься звук [j]. При проголошенні [j] між середньою частиною спинки мови і твердим небом утворюється щілина, через яку проходить слабка повітряний струмінь.

Звуки [м], [м '], [н], [н'] відносяться до смичнопроходящім, оскільки повітря не проходить через повне змикання, але знаходить собі шлях через порожнину рота і носа. Смичнопроходящіе поділяються на ротові, або бічні ([л], [л ']), і носові ([м], [м'], [н], [н '])

Крім цього, перед сонантов не відбувається озвончения галасливих глухих приголосних (прохання [пр `оз'ба], слово [сл` ова]). Сонорні звуки, незважаючи на звучність і повна відсутність шумового компонента, не здатні формувати склад і нести на собі наголос, на відміну від голосних. Звук [j] («йот») стоїть найближче до гласним з усіх сонорних звуків. Між собою сонорні звуки відрізняються твердістю і м’якістю, а також місцем і способом утворення.


5. Дайте характеристику артикуляторно-фонетичній дислалії.

Артикуляторно-фонетична дислалія зумовлена неправильно сформованими артикуляційними позиціями. Звуки спотворені, реалізуються в незвичайних аллофонах, але неправильний звук найчастіше за своїми акустико-артикуляційними ознаками близький до нормативного. Спостерігаються і пропуски (ходила - «ходиа», клас - «кас»). Згадані форми дислалії не зустрічаються в чистому вигляді. Знання порушень процесів - фонетичних чи фонематичних, вказує напрямок логороботи.

При фонетичних порушеннях: 1- підготовчий; 2- формування первинних вимовних умінь і навичок (постановка, автоматизація); 3- формування комунікативних умінь і навичок.

При фонематичних порушеннях: 1- підготовчий; 2- формування первинних вимовних умінь і навичок (постановка, автоматизація, диференціація обов'язкова); 3- формування комунікативних умінь і навичок.


6. Підберіть вправи артикуляційної гімнастики для диференціації та автоматизації звуків [м], [ м!].

1. Для нижньої щелепи: рухати нижньою щелепою вперед при напіввідкритому роті, імітувати жування.

2. Для губ і щік: утримувати в роті в'язку рідину (кисіль), виробляти смоктальні рухи, поперемінно вимовляти [і] - [у], [і] - [о] (беззвучно), імітувати полоскання зубів.

3. Для мови: виконувати вправи «Гойдалки», «Покарати неслухняний язичок», покусувати мову.

4. Для м'якого піднебіння: показати, як кашляє бабуся, як потрібно показувати лікарю горлечко, як позіхають.

Вправи на дихання

1. «Задуй свічку».

2. «Лижник».

3. «Трубач».

Постановка звуку [м]

Постановка здійснюється по наслідуванню, слід звертати увагу на щільно зімкнуті губи.

Логопед запитує: «Як мукає корова?» Дитина відповідає: «Му-му».

Підсумок заняття

Логопед говорить, що дитина дуже добре займався, чітко вимовляв звук [м].

Характеристика роботи

Контрольна

Кількість сторінок: 15

Безкоштовна робота

Закрити

Логопедія 6

Замовити дану роботу можна двома способами:

  • Подзвонити: (097) 844–69–22
  • Заповнити форму замовлення:
Не заповнені всі поля!
Обов'язкові поля до заповнення «ім'я» і одне з полів «телефон» або «email»

Щоб у Вас була можливість впевнитись в наявності обраної роботи, і частково ознайомитись з її змістом, ми можемо за бажанням відправити частини даної роботи безкоштовно. Всі роботи виконані в форматі Word згідно з усіма вимогами щодо оформлення даних робіт.