ВСТУП

Соціально-економічні перетворення в Україні, пов’язані з отриманням суверенітету і незалежності, з переходом до ринкової економіки, орієнтацією на загальнолюдські цінності, потребують підвищеної уваги до економічної освіти учнівської молоді.

Проблема економічної підготовки особистості завжди була і надалі залишається однією з найактуальніших у процесі розвитку педагогічної науки та практики, особливо на сучасному етапі роздержавлення власності, розгортання процесу приватизації, нових ринкових відносин. Наукова економічна свідомість проникає в суть і зміст економічних явищ, процесів, розкриває закономірності їх розвитку. Як узагальнення більш високого порядку, наукове економічне мислення повинно сформуватися у старшокласників в чітку систему поглядів, певні практичні переконання, що базуються на загальнолюдських цінностях: честі, совісті, правдивості, доброзичливості, бережливості, підприємливості та інших. Саме тому оновлення змісту економічної освіти є однією із перспективних проблем роботи загальноосвітньої школи.

Актуальність проблеми формування економічних знань учнів можна розглядати як систему економічних знань, професійних навичок і вмінь, спрямованих на вироблення економічної свідомості особистості учня, його світогляду, поглядів і переконань. Вона залежить від певних факторів: мети навчання взагалі; економічної політики держави; завдань, які стоять перед економікою в даний історичний момент і в перспективі; форм здійснення економічної освіти старшокласників; наявності матеріальної бази в сучасних школах; специфіки діяльності школи; професійних інтересів особистості в набутті економічних знань майбутніми спеціалістами; взаємозв’язку навчального процесу з потребами суверенної України.

Актуальне завдання економічної освіти - формування нового економічного мислення у старшокласників та учнів ПТУ в умовах ринкових відносин. Виходячи з цього, потрібно розрізняти і проміжні завдання:

1. Розкриття для кожного учня соціально-педагогічних аспектів економічного виховання особистості, базуючись на досвіді практичної роботи сучасної школи та досягнень педагогічної науки;

2. Обгрунтування необхідності постійного вдосконалення методики економічної освіти старшокласників та учнів ПТУ у реальних умовах навчального процесу;

3. Активізація шляхів підвищення ефективності економічної підготовки старшокласників через пожвавлення та вдосконалення навчальної, громадсько-практичної діяльності.

В педагогічній літературі, дисертаційних роботах проблема економічної освіти і виховання старшокласників поки що недостатньо висвітлена і розроблена. Становище дещо покращилося в останні роки і активізується в зв’язку з переходом України до ринкових відносин, посиленої уваги уряду, всієї громадськості до питань економічної освіти трудящих. В соціальному замовленні суспільством школі ці проблеми і завдання знаходять все більше відображення.

Багато цінного в теорію і практику економічного виховання внесли А.С. Макаренко [121], В.О.Сухомлинський [209-212] та інші провідні вчені-педагоги.

В останні роки педагогічна наука у відповідь на вимоги суспільства до професійної підготовки особистості, яка вступає в самостійне життя, почали приділяти все більше уваги питанням теорії і практики економічної освіти учнів. В педагогічних науках з’явились ряд наукових робіт з даної проблеми. Можна відзначити праці провідних вчених філософів, соціологів, економістів [Ботвінніков А.Д. [31], Шимякін Б.П. [231], Коровкін В.П. [105], Нісімчук А.С. [140-148] та інших].

Практика роботи загальньоосвітніх шкіл та ПТУ переконує, що ефективність економічної підготовки учнів зростає, коли майбутні фахівці в доступній формі отримують знання основ економіки, мають уяву про госпрозрахунок, менеджмент, виробничу програму, фактори підвищення продуктивності праці. Особливу роль відіграють об’єднання старшокласників, участь у яких пов’язана з раціоналізаторством та дослідницькою діяльністю, реальними економічними відносинами, що передбачають практичне використання грошей, бартерні зв’язки.

Формування економічних знань у старшокласників не може відбуватися у рамках окремого предмету чи виховного заходу, тому необхідно, щоб зміст економічної освіти розглядався у структурі всіх основних предметів загальноосвітньої школи, в процесі виховної роботи навчального закладу та сім’ї.

У процесі розвитку педагогічної науки значною віхою стало проведення в жовтні 1995 року міжнародної науково-практичної конференції: “Учнівська молодь і ринок” в місті Бресті. В центрі уваги учасників конференції було коло питань, пов’язаних з усуненням певного розриву між економічною підготовкою молоді та практичним застосуванням отриманих нею знань, однак вирішення цих проблем ще не знайшло достатнього наукового обгрунтування, науково-методичні рекомендації потребують удосконалення.

В концепції про розвиток освіти в Україні передбачається різноманітна багатоскладова система економічної освіти, яка дасть можливість виховати розумну, вільну людину, не відчужену від землі, знайому з економічною агротехнікою, основами фермерського господарювання тощо. Старшокласники мають розуміти, що на сучасному етапі будівництва державності економічна реформа в сільському господарстві наштовхнулась на невирішеність трьох, тісно взаємозв’язаних, ключових проблем:

- матеріально-фінансову незбалансованість;

- відсутність розвинутих ринкових структур;

- збереження залишків адміністративно-командної системи.

Для активізації творчих можливостей працівників у рамках нової системи управління необхідно, щоб вони були в достатній мірі інформовані про її основні риси, суттєві характеристики, конкретні відмінності, що дасть можливість підвищити продуктивність праці.

На основі досліджень, проведених з колишніми випускниками шкіл Рівненської, Хмельницької, Волинської, областей, які розкривали суть цієї проблеми, ми аналізували нові методи господарювання, вплив повного госпрозрахунку на економічну свідомість випускників в залежності від конкретних умов, у яких вони працюють. Опрацьовуючи одержані дані, зробили висновок, що низький рівень економічної грамотності працівників виробництва, їх слабкий інтерес до виробничих питань у колективному господарстві, якими вони безпосередньо займаються, впливає на продуктивність праці та матеріальну зацікавленість особистості.

Обираючи проблему дослідження ми виявили в її структурі певні протиріччя: з одного боку підвищився рівень вимог до економічної освіти старшокласників в зв’язку з переходом України на нові умови господарювання, а з другого – невідповідність економічних знань, вмінь і навичок випускників школи вимогам сучасної професійної діяльності, реалізації своїх творчих зусиль в умовах ринкових відносин.

Враховуючи актуальність проблеми економічного виховання старшокласниківта учнів ПТУ, її специфіку, характер та відповідальність виховної роботи з учнями, темою дослідження обрали “Формування економічних знань старшокласників в навчальному процесі загальноосвітньої школи та ПТУ”.

ОБ’ЄКТОМ ДОСЛІДЖЕННЯ є процес формування економічних знань старшокласників та учнів ПТУ при вивченні навчальних дисциплін.

ПРЕДМЕТ ДОСЛІДЖЕННЯ - шляхи і засоби формування економічних знань старшокласників та учнів ПТУ в процесі вивчення навчальних дисциплін.

МЕТА ДОСЛІДЖЕННЯ – науково методичне обгрунтування процесу формування економічних знань старшоклавсників та учнів профтехучилищ.

Об’єкт, предмет, мета дослідження визначили послідовність висунення і розв’язання наступних завдань:

- проаналізувати та узагальнити рівень організації економічної підготовки та ефективність засвоєння економічних знань старшокласників та учнів ПТУ у процесі вивчення навчальних дисциплін;

- визначити оптимальний обсяг економічних знань, засвоєння яких в процесі вивчення навчальних програм дозволить підвести учнів до наукового обгрунтування ідеї ринкової економіки;

- перевірити ефективність розробленої програми та методики.

В основу дослідження покладається гіпотеза про те, що ефективність формування економічних знань старшокласників та учнів ПТУ в процесі вивчення навчальних дисциплін підвищиться, якщо буде забезпечено:

-включення учнів в активну діяльність з практичним розв’язанням конкретних економічних ситуацій;

- оновлення змісту, форм, методів у педагогічній технології школи та ПТУ буде спрямовуватись на формування практичних і організаційних умінь старшокласників, з урахуванням їх інтересів, бажань та нахилів для проведення економічного виховання особистості;

- проведення професійної підготовки майбутніх спеціалістів як цілісної системи формування нової економічної свідомості мислення, діяльності особистості в умовах ринкових відносин.

БАЗА ДОСЛІДЖЕННЯ. Під час дослідження в дослідно-експериментальній роботі взяли участь 485 старшокласників міських середніх шкіл №№1, 12 м. Рівного, середніх шкіл №№ 7, 10 м. Хмельницька, середніх шкіл, сільських середніх та неповних середніх загальноосвітніх шкіл Рівненської області: Олександрії Рівнеського району, с. Глинська Здолбунівського району, с. П’ятигори Здолбунівського району, селища Мізоч Здолбунівського району, середніх шкіл №№ 1, 2, 4, 6 м. Здолбунів, середньої шкіл №№ 1 м. Костопіль, середньої школи м. Острога, Конюшецька Дубнівського району, середньої школи №1 м. Березно, Балашівської середня школа Березнівського району та Дашковецької середньої школи Хмельницької області, ПТУ№№ 1, 8, 11, 15 м. Рівне, ПТУ № 3 м. Здолбунів, лісотехнічне училище м. Березне.

У проведенні експерименту взяли участь 87 вчителів і 95 батьків.

МЕТОДОЛОГІЧНИМИ ЗАСАДАМИ дослідження є концепції про всебічний гармонійний розвиток особистості, положення теорії пізнання, філософські праці про взаємозв’язки та взаємозумовленість явищ, принципи і категорії педагогічної і економічної наук, фундаментальні психолого-педагогічні дослідження. Все це вимагало врахування не тільки якісних та кількісних змін в характеристиках процесу виховання, але й природних та індивідуально-типологічних рис учнів, які підлягали виховному впливу, їх вікових та інтелектуальних можливостей. Теоретичні засади дослідження становили також основні положення Конституції України, Закону України "Про освіту”, державної національної програми “Освіта”: Україна ХХІ століття”, сучасних концепцій національної школи.

МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ. Теоретичний: аналіз джерел досліджуваної проблеми шляхом вивчення філософської, психологічної, економічної, педагогічної літератури; емпіричні: спостереження, індивідуальні та колективні бесіди, інтерв’ювання, анкетування, вивчення шкільної документації, безпосереднє вивчення досвіду роботи вчителів, теоретичний аналіз результатів дослідження в розв’язанні ряду питань, статистична обробка експериментальних даних, вивчення архівів шкіл, районних, міських і обласних відділів управлінь освіти, окремих вчителів.

НАУКОВА НОВИЗНА дослідження полягає в:

- в розробці методики формування економічних знань у процесі вивчення навчальних дисциплін в загальноосвітніх школах та ПТУ з урахуванням сучасних економічних вимог.

ТЕОРЕТИЧНЕ ЗНАЧЕННЯ дослідження полягає у науковому обгрунтуванні педагогічних умов що сприяють формуванню економічних знань старшокласників враховуючи нові форми господарювання в Україні.

ПРАКТИЧНЕ ЗНАЧЕННЯ дослідження полягає в тому що наші науково-методичні рекомендації з питань формування майбутніми фахівцями економічних знань можуть бути використані у навчальній практиці школи та ПТУ, допоможуть майбутнім спеціалістам застосувати отримані знання в своїй виробничій діяльності.

ВІРОГІДНІСТЬ результатів дослідження забезпечується методологічною і теоретичною обгрунтованістю вихідних позицій, підтверджується репрезентативністю дослідницьких даних, аналізом одержаних результатів дослідження і порівнянням їх з досвідом практичної діяльності шкіл, використанням комплексу теоретичних і емпіричних взаємодоповнюючих методів дослідження в ході тривалого та послідовного вивчення організаційних та методологічних основ формування економічних знань старшокласників в умовах ринкових відносин.

ОСОБИСТИЙ ВНЕСОК АВТОРА полягає в удосконаленні методики формування економічних знань старшокласників у навчальному процесі загальноосвітніх шкіл та сільськогосподарських ПТУ і методики прилучення учнів до економічної культури.

ПУБЛІКАЦІЇ. Основні теоретичні положення і висновки дослідження знайшли відображення у чотирнадцяти публікаціях дисертанта, в тому числі трьох статтях у фахових виданнях.

АПРОБАЦІЯ МАТЕРІАЛІВ ДОСЛІДЖЕННЯ. Основні результати дослідження доповідались на наукових конференціях викладачів Рівненського педагогічного інституту, Рівненського економіко-гуманітарного інституту, на республіканських конференціях “Школа за мир, взаєморозуміння і соціальний розвиток”, що відбулася 21-23 травня 1996 року в місті Рівне, “Миротворча діяльність школи і вузу”, що відбулася 15 квітня 1997 року, “К.Д.Ушинський – великий український педагог”, що відбулася 19 лютого 1998 року в місті Рівне.

СТРУКТУРА ТА ОБСЯГ ДИСЕРТАЦІЇ. Робота складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних літературних джерел (241 на-йменувань), додатків. Дисертація ілюстрована 13 таблицями і 5 рисунками. Обсяг дисертаційної роботи 176 сторінок.