ВСТУП

Хоровий спів – мистецтво унікальних можливостей як виконавських, так і освітніх. Воно завжди було, є і буде невід'ємною частиною вітчизняної і світової культури, незамінним, століттями перевіреним чинником формування духовного, творчого потенціалу суспільства. Хоровий спів з його багатовіковими традиціями, глибоким духовним змістом, величезною дією на емоційний, етичний лад як виконавців, так і слухачів залишається випробуваним засобом музичного виховання.

Хоровий спів як виконавське мистецтво найдоступніший і улюбленіший вид дитячої творчості. Воно не вимагає яких-небудь додаткових витрат, оскільки людський голос універсальний і загальнодоступний. Виконуючи музичний твір дитина не тільки залучається до музичної культури, але і сам створює музичну культуру, художні цінності. Правильно організований процес хорового музиціювання знаходить і задіює цілий спектр якостей учасників: це і музичні здібності, і особисті якості. Таким чином дитяча хорова творчість покликана виконувати основну виховну функцію через наступні:

Пізнавальну

Естетичну

Рекреаційну

Гедоністичну

Функцію спілкування

Різні питання, пов'язані з дитячим хоровим співом розроблялися рядом учених. Розвитку музичності в процесі навчання співу присвячені роботи Ю.Б.Алієва(1965), Д.Е.Огороднова(1981); вихованню і охороні дитячого голосу – В.А.Багадурова(1954), Е.М.Малініной(1967), В.В.Емельянова(1991), формуванню співецьких навиків – А.Г.Менабені(1987), Г.П.Стулової(1992), Л.А.Венгрус(2000).

Останні розробки і досягнення у вокальній педагогіці велику увагу надають якісному розвитку дитячого голосу.

Перші спроби здійснити музичне виховання в рамках загальноосвітньої школи можна відшукати ще в Царській Росії. Шкільна система відрізнялася крайньою строкатістю. Це були кадетські корпуси, Інститут шляхетних дівчат, духовні семінарії і училища, патріархальні училища. Допускаючи «спів і взагалі музику» в школу, «в міру можливості і розсуду начальства», статути всіх видів шкіл впродовж всього 19 сторіччя жодного разу не включали музичні заняття в число обов'язкових предметів учбового плану.

Всі шкільні статути пропонували місцевому «начальству» поклопотатися про викладання музики і інших мистецтв «в міру можливості», коли є до того здібності. Або, кажучи по-іншому, «матеріальні можливості». На щастя, в деяких, в основному привілейованих учбових закладах, такі засоби знаходилися.

Гімназіям знайшли вельми є відрадних факти, що деякі наставники, будучи самі хорошими знавцями музики і співу, влаштовують великі хори їх учнів. Самі навчають їх церковному і світському співу і, розвиваючи в них відчуття релігійності, відчуття витонченого і відчуття патріотичне… надзвичайно бажано, щоб приклад таких викладачів, які будуть завжди особливо дорогі для своїх учнів, не залишився без наслідування….»¹⁾

Особливо дбайливо була поставлена освіта в привілейованих жіночих учбових закладах, де музика, як правило, розглядалася як важливий елемент виховання. Наприклад, в училищі Ордена Святої Катерини за час навчання у восьми основних класах (з 10 до 17 років) учениці навчалися хоровому співу і грі на фортепіано. Хоровий спів розпадався на світське і церковне. З першого ж року навчання проводилося із застосуванням нот, оскільки до надходження в училищі дівчинки повинні домашню музичну підготовку. Репертуар був різноманітний, в нього входили твори, як російських, так і західних композиторів. Таким чином, до закінчення училища, вихованки придбавали навики хорового співу (з інструментом і a`capella). Приблизно по такому ж плану було організоване музичне виховання в інших жіночих інститутах.

У рядових гімназіях, і, перш за все, в гімназіях урядових, Справа йшла зовсім інакше. «Тому і відбувається, що в школі, наприклад, є уроки малювання, співу або музики, по класах висять копії з художніх картин, а учні майже не малюють, не співають і не грають, а картини нікого не радують….»^2).

Формальний підхід до справи був характерний для більшості закладів «такого типу». Тому не любов, а неприязнь і огида народжували в дітях такі заняття музикою.

У нашому столітті хоровий спів став розглядатися як шлях творчого розвитку дітей. Результати вивчення матеріалів передових авторів 20 століття дали мені можливість прослідити за розвитком проблеми співецького навчання молодших школярів і зробити певні висновки про стан питання, що цікавить мене, в сучасності.

У реалізації задач музикально-естетичного виховання школярів важливе місце займає виконавська діяльність в умовах шкільного уроку музики. Такого висновку дійшли учасники конференції, що відбулася в Університеті педагогічної майстерності в 1995 році. Конференція була присвячена розвитку у школярів естетичного відношення до музики. Серед багатьох проблем, які підіймалися на конференції, була проблема, пов'язана з тим, що в нашому місті так мало «співаючих» загальноосвітніх шкіл, тоді, як відомо, одна з найважливіших задач, які вирішує урок музики - навчити дітей співати.

А, тим часом відомо, що в Царській Росії дитячі хори були в змозі співати трьох- чотириголосні твори. Звичайно, такі приклади зустрічаються і зараз, але вони украй рідкісні. На моє питання: «Чому так відбувається?», я одержала досить просторову відповідь:

1. У школі зараз зустрічається дуже великий відсоток дітей з хворим голосовим апаратом…..

2. У багатьох школах просто не існує хорів, у зв'язку з тим, що вчителі музики не хочуть брати на себе додаткове навантаження, оскільки в хоровій діяльності. Як ніде, видно роботу вчителя…..

3. Це брак кваліфікованих педагогів, які займалися б не посиденьками, а професійно, із знанням справи, щепили дітям навики хорового співу не тільки на уроці, але і в позаурочний годинник, створюючи хори.

Останнє мені здається найактуальнішим, оскільки найголовнішим є кваліфікованість, або підготовка вчителя, і його бажання якомога більше дати дітям. Тим часом хотілося б відзначити, що молоді вчителі далеко не відразу опановують управлінням, співецькою діяльністю учнів. На мій погляд, це пов'язано з тим, що в педагогічних установах приділяється багато часу формуванню навиків концертного диригування і набагато менше увага надається навикам розучування хорових творів з дитячим хором. Відбувається розрив між педагогічною практикою студентів і навчанням диригуванню. Все вищевикладене з'явилося початковою передумовою у виборі теми і визначило її актуальність.

Мета роботи:

Полягає в дослідженні особливостей підготовки молодших школярів до хорової діяльності, у виявленні комплексу методів, що активізують процес засвоєння вокально-хорових навиків.

Вивчення наукової і методичної літератури, аналіз особистої практичної роботи з хором дозволили сформулювати гіпотезу дослідження: розвиток навиків хорового співу на уроках музики стає тоді найефективнішим, коли вокально-хорове навчання здійснюється з урахуванням вікових і особових якостей дитини.

Об'єктом дослідженнябули уроки музики, як організаційна форма формування первинних навиків хорового співу у молодших школярів.

Предмет дослідження:теоретичні основи процесу формування первинних навиків хорового співу у молодших школярів.

Задачі дослідження:

1. Проаналізувати особливості рішення питань вокально-хорового навчання молодших школярів в Царській Росії, частково за рубежем і у наш час.

2. Визначити конкретну послідовність формування первинних навиків співецьких навиків в початковий період навчання.

3. Розробити систему музично-співецького матеріалу (пісень і вправ), відповідних вищеназваній задачі.

4. Теоретично обгрунтувати застосування на уроках музики таких педагогічних прийомів, які відповідають закономірностям формування первинних співецьких навиків.

Відповідно до поставлених задач були використані наступні методи:

1. Теоретичний аналіз літератури з погляду проблеми, що вивчається.

2. Узагальнення педагогічного досвіду, направленого на формування навиків хорового співу у молодших школярів.

3. Узагальнення власного досвіду роботи з дитячим хором в рамках поставленої проблеми.

4. Експериментальне вивчення шляхів і методів формування хорових навиків у молодших школярів.

Загальна методологіяприпускає формування у дітей творчої особи, яка здатна вести творчу діяльність.

Експериментальна роботаспиралася на аналіз і узагальнення передового досвіду провідних педагогів і методистів і особистого дослідницького досвіду.

З 1995 року працюю вчителем музики в молодших бізнес-класах недержавної Освітньої Установи «Ділова хвиля» на базі середньої загальноосвітньої школи № 307 Центрального району.