Особливості уроків позакласного читання
Перший урок можна побудувати так:
1.Вступне слбво вчителя про роль казки в житті людини.
2.Ознайомлення дітей з картинами відомих художників на сюжети народних казок.
3.Аналіз учнівських малюнків на основі казок.
4.Конкурс на кращого оповідача казки.
5.Інсценізовані уривки з казок.
6.Прослуховування фрагментів з опери М.Лисенка “Коза-дереза”.
7.Ігри (відгадування казок на основі ілюстрацій, кадрів діафільму, зачитування окремих уривків з них; складання казок дітьми).
Другий урок передбачає такі види роботи:
1.Слово вчителя про рідну природу, охорону її людьми.
2.Використання грамзапису “Голоси птахів”.
3.Читання віршів, уривків з прози про красу навколишньої природи.
4.Бесіди з учнями про художні твори, в яких змальовано звірів і птахів.
5.Виступ лісівника або працівника зеленої зони.
6.Прослуховування учнівських віршів про природу.
7.Тематична вікторина “Хто назве найбільше творів і письменників, що пишуть про рідну природу”.
8.Виступи учнів на тему “Моя улюблена книга про природу”.
Шкільна практика виробила й інші організаційні форми активізації читацького досвіду дітей. На матеріалі самостійно прочитаних книжок учні пишуть письмові роботи (твори-роздуми з приводу прочитаного, анотації, письмові перекази окремих епізодів, реферати й ін.). Все це розвиває потребу й інтерес до читання.
Широко практикуються в школах спеціальні уроки, на яких дітей вчать вибрати потрібну книжку. З цією метою проводяться уроки рекомендації книг. Покажемо, як провести у п’ятому класі урок на тему “3 цілющих джерел”. Він може мати такі структурні елементи:
1.Вступна бесіда вчителя про роль книги в житті людини, про гігієну читання.
2.Монтаж висловлювань видатних людей і письменників про книги. Народні прислів’я про користь читання.
3.Бесіда бібліотекаря про те, як вибрати потрібну книжку на основі заголовку, анотації до неї. Ознайомлення з виставкою “Улюблені твори наших дітей”.
4.Тематичні розповіді про улюблені книги та їх героїв із зачитуванням уривків з цих творів; підсумок уроку.
5.Ознайомлення школярів з тематичними каталогами.
6.Поради учням, як вести учнівський щоденник, показ кращих із них.
Спрямовуючи читацькі інтереси дітей, потрібно враховувати особливості учнівського колективу, яким є клас. Що старші учні, то помітніші зміни його структури. Якщо у п’ятому класі ті з них, хто любить поспілкуватися, в середньому становлять 58%, замкнені у собі - 27%, змішаного типу - 15%, то вже у сьомому класі відбувається кількісне вирівнювання цих груп, а в одинадцятому класі контактний тип відсувається на останнє місце (27%). Навпаки, замкнений тип тут набуває домінуючого характеру. До того ж в одинадцятому класі кількість учнів, що люблять обмінюватися думками з приводу прочитаного безпосередньо з учителем, у вісім разів менша, ніж у першому класі (2%).
Отже, з віком простежується тенденція до зниження невимушеного спілкування з вчителем. Зміна цих потреб зумовлюється багатьма особливостями і закономірностями онтогенного розвитку. Скажімо, підліток ще не вміє як слід розібратися в істинності чи хибності своїх суджень. Він може зробити це лише за допомогою інших людей, а тому і прагне вступити в контакт із ними. В учнів старших класів є природна потреба поговорити про прочитані твори не стільки з учителем, як безпосередньо зі своїми ровесниками. А тому у старших класах на першому плані повинні бути ті форми роботи, які сприяють всебічній активізації дітей; тут слід широко практикувати виконання учнями найрізноманітніших самостійних робіт. Таким чином, виховання читацьких інтересів дітей повинне ґрунтуватись на серйозній науковій основі.
У процесі організації позакласного читання необхідно дотримуватися таких принципів: національне спрямування читацьких запитів дітей; диференційований підхід до окремих учнів, врахування їх інтересів, особливостей сприймання художньої літератури, наявності необхідних умінь і навичок; постійне звернення на уроках і в процесі позакласних заходів до їх читацького досвіду, стимулювання активності та ініціативи; тісний контакт з батьками; урізноманітнення форм роботи, що практикуються на уроках з позакласного читання і дають можливість постійно обмінюватися думками з приводу прочитаного.
Список літератури
Волошина Н.Й. Уроки позакласного читання у старших класах. - К.: Рад. школа, 1988. - 174 с.
Каплан И.Е. Изучение биофафии писателя в старших классах. - М.: Просвещение, 1964. - 164 с.
Кулінська Л.П. Звукозапис на уроках української літератури. - К.: Рад. школа, 1973. - 88 с.
Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. -Л.: ЛГПИ.-176с.