ПЛАН

Вступ

Організація життєдіяльності дитини.

Висновок

Список літератури

ВСТУП

Станіслав Теофілович Шацкий (1878-1934) – видатний російський радянський педагог. Всю силу свого таланту, весь величезний педагогічний досвід він цілком віддав справі створення нової школи і педагогіки.

Суспільно-педагогічна діяльність С.Т. Шацкого, що почалася в 1905 р., проходила протягом дванадцяти дореволюційних років в основному в області позашкільної і дошкільної роботи з дітьми. Ним, спільно з А.І. Зеленко і іншими, були установлені перші в Росії дитячі клуби (товариство "Сетлемент", "Дитяча праця і відпочинок", трудова колонія "Бадьоре життя").

Шацкий здійснив досвід постановки позашкільної роботи з дітьми, заснованої на пошані до особистості дитини і направленої на виховання дітей у дусі колективізму.

Тільки після Великої Жовтневої соціалістичної революції представилася С.Т.Шацкому можливість широко розвернути з великим колективом співробітників роботу по будівництву нової трудової політехнічної школи, по організації педагогічних досліджень і підготовці педагогів.

Блискучий педагог-експериментатор. Педагогічні твори С.Т. Шацкого відрізняються ясністю думки, простотою викладу і постійною опорою на живий досвід, чи йдеться про роботу новаторського колективу першої дослідної станції, яким багато років керував Шацкий, або про практику роботи шкіл країни. Він глибоко і всесторонньо знав педагогічний процес, тонко розумів психологію дитини, добре бачив сильні і слабкі сторони в роботі педагогів.


ОРГАНІЗАЦІЯ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ ДИТИНИ

Група педагогів, на чолі з Шацким, почала свою діяльність в 1905 році, а матеріалом своєї роботи вони вибрали дітей. Гасло, під яким почалася їх педагогічна діяльність, було наступним: "Діти - працівники майбутнього".

Вся робота почалася з дитячого клубу, дитячого саду і колонії, де Шацкий і інші педагоги організовували дитячі співтовариства і вивчали їх, а в подальшому вже перейшли до школи, де потрібно було думати про інші методи і програми.

"Вся наша робота носила соціальний характер, оскільки була пов'язана з вивченням середовища, в якому росли наші діти; вона велася у формі клубної роботи, незвичайної для того часу по своїй організації (дитяче самоврядування)".

Для того, щоб правильно освітити діючу педагогічну "систему", Шацкий вирішує чітко обкреслити її цілі, програму, методи і організацію.

"Коли ми говоримо про мету педагогічної роботи, то треба розрізняти загальні цілі і цілі найближчі, які собі ставить дана робота. Постановка загальних цілей не залежить від педагогів. Ці цілі ставить саме життя, то її напрям, який характерний для кожної історичної епохи.

Ми собі ставимо найближчу мету.

Найближча мета – організація дитячого життя зараз, в кожен даний момент. Ця реальна мета ставить перед педагогами найважливіші питання, над якими педагогіка зобов'язана працювати. Це те, що недопрацьоване, не продумане педагогікою часу, що протік, те, що залишилося нам в спадок".

Що ж означає організовувати дитяче життя? Що розумів під цим Шацкий?

Виховання – є організація дитячого життя, об'єкт виховання – дитина, і в ньому треба, перш за все, цінувати те, що він є організм, що росте. "Єдине призначення школи і вчителя – організовувати різноманітні діяльності дітей, весь час їх вивчаючи".

Отже, як вже прозвучало вище, організовувати життя дітей, – значить, організовувати їх діяльності: (діяльність самозбереження (охорона здоров'я), праці фізичної, гри, мистецтва, діяльності розумову і соціальної).

Організація дитячих діяльностей повинна відповідати їх віковим періодам, з одного боку; з іншого боку, бути по можливості повною і життєво необхідною для них. Як можна будувати програму для здійснення цієї мети? Її слід будувати не по предметах і не по комплексах їх (як би майстерно ми це не робили), а по діяльності.

Яку ж роль повинні грати в цій програмі старі предмети – мова, математика, природознавство? Вони черпають матеріал зі всіх видів діяльності дітей, відомим чином обробляючи його, даючи йому словесний, письмовий вираз, виявляючи математичні співвідношення і природні закономірності.

Зрозуміло, така програма дуже сильно відрізняється від звичайних, де центр тяжіння лежить в комплексі більш менш зв'язаному – а частіше в абсолютно розрізненому – знань, які дитина повинна засвоїти в певний період часу. Програма Шацкого примушує вдивлятися і вивчати дитяче життя у всьому її реальному значенні, вона соціальна і педологічна від початку до кінця. Її облік і контроль лежать в досягненнях, що відбиваються на дитячому побуті. Вона спричиняє за собою вивчення середовища матеріального і соціального, в якому протікає життя дітей. Вона дійсно пов'язує школу з життям.

Оскільки діяльність дітей є результат в сильному ступені впливу середовища, то Шацкий резонно ставить питання про педагогіку середовища, про величезний педагогічний процес, що протікає в широкому суспільстві, в країні, процесі, що формує національні типи і що є віддзеркаленням основних сил, що направляють життя країни.

У чому ж полягає основний метод Шацкого?

4 елементи того методу, який вважається основним в роботі Шацкого.

"Він (метод) спирається, перш за все, на реальний досвід дитини, який відомими способами повинен бути виявлений педагогом. На підставі того, що ми знаємо про досвід дитини, отриманий в результаті його діяльностей, ми організовуємо для неї заняття в школі; ми говоримо, що вона отримує організований досвід (лабораторія), і потім ми вводимо дитину в зіткнення з накопиченим людським досвідом (готові знання), весь час встановлюючи зв'язок між цими трьома видами досвіду. До цієї роботи ми приєднуємо вправи, що дають потрібні для дитини навики". Отже, основне методичне завдання – зв'язати в єдиний процес, поставити в обдуману нами залежність три види досвідченої діяльності дитини, школи і життя: особистий, організований, і готовий досвід.

Цей метод весь час примушує педагога бути гнучким і чуйним, пов'язаним з насущними потребами дитини; він примушує педагога працювати, учити і вчитися своїй справі; він створює живу школу.

Безпосередньо з проведенням в життя даної програми і цього методу стоїть і сама організація педагогічної роботи. Ясно, що школа, що вивчає середовище у всій її різноманітності, організуючи життя дітей, не може цього робити в стінах своєї школи: вона не може бути одинаком, замкнутим. Щацкий говорив про шкільну організацію, що протікає в широких рамках, про мережу шкіл, своєрідно об'єднаних один з одним педагогічними курсами для всіх практичних працівників-педагогів, організації, що має в центрі науково-педагогічну діяльність, що вивчає середовище, її побут, економіку, її матеріальні здібності і фізичні умови її розвитку.

Що ж таке клуб, за Шацким?

Дитина хоче бути активною, їй треба розрядити свої сили, але умов, сприятливих для цього, оточуюче життя часто не дає. Чи не потрібно спожити всі зусилля для того, щоб створити для прояву дитячого життя відповідні умови?

Основна ідея Шацкого – створити центр, який задовольняв би дитячим вимогам, будуючи все на вивчення дітей, потрібна велика робота, щоб встановити ті основи, які треба вкласти в створення цієї справи.

У дитячому клубі повинні бути надані всі можливості вчитися життю і всі головні елементи, які беруть участь в творенні життя. Клуб повинен пересилити вплив вулиці, тому повинен бути гнучким, живим, безпрограмним, і особи, що працюють в клубі, повинні відрізнятися рухливістю орієнтування. Т.ч., в основу нашої роботи повинне бути покладене вивчення у дітей інстинктів дослідження, інстинкту роботи і руху, інстинкту виявлення себе і інстинкту наслідування. Найважливіша робота повинна бути направлена на те, щоб зберегти те, що є в дітях.

Методи роботи в клубі:

1. робота повинна бути поступовою

2. повинна відповідати віку

3. не повинна бути надмірною (а відповідати силам)

4. повинна відповідати дитячій природі

5. ніколи не повинна переходити в механічну роботу.

Гра дитини – життєва лабораторія дитинства, що дає той аромат, ту атмосферу молодого життя, без якого ця пора її була б даремна для людства. У грі є найздоровіше ядро розумної школи життя. У правильно організованій майстерні повинен бути елемент гри. Гру не можна ізолювати від інших занять.

Фізична праця – грає велику роль у вихованні характеру і розвитку розумових здібностей. "При напрузі м'язів виходить організоване зусилля, яке має велике значення для утворення розумових зусиль. Організоване зусилля за допомогою фізичної праці направлятиме розумову діяльність дітей, роздуваючи її як вуглинка". Праця має найбільшу виховну цінність тоді, коли школярі усвідомлюють її необхідність для дитячого колективу, розглядають свою працю як частинку загальної праці. Сполучення навчання насилу із суспільно-корисною роботою додає всьому навчанню життєвий характер, робить процес навчання більш осмисленим, а знання свідомими і дієвими.

Мистецтво – його мета – розвинути смак у дітей, витікаючий з дитячих потреб.

Бібліотека – повинна стояти в центрі дитячої організації.

Керівник – вчитель, він повинен бути старшим товаришем дітей, і тому в такій установі треба мислити не товариство дітей, а товариство дітей і дорослих.

Школа - місце, де обробляються, систематизуються результати свого особистого досвіду і приводяться в зв'язок з результатами чужого. Вона є організатором масового виховання дітей, центром, що направляє виховну роботу, що виконується сім'єю і різними громадськими організаціями.

Основна педагогічна цінність – практичний матеріал, що підсумовується, аналізований і такий, що відповідає на цілий ряд поставлених педагогічних завдань, що перетворюється постійно на матеріал теоретичний.

"Всі ідеї можуть бути здійснені тільки масовою організацією і в реальному середовищі" – так говорив С.Т. Шацкий.


ВИСНОВОК

У аналізі педагогічних явищ у Шацкого органічно поєднувалися глибина підходу, проникнення в суть явищ з постійним пошуком нового, що могло просунути вперед складну і тонку справу, яким є навчання і виховання дітей і молоді. Всякий, хто, так або інакше, пов'язаний з проблемами педагогіки, будь то науковець, громадський діяч або вчитель, читаючи Шацкого, поза сумнівом, збагатить свої уявлення про славний шлях становлення і розвитку радянської педагогічної думки і дістане нові можливості для кращого розуміння сучасних питань школи і педагогічної науки.


СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Малинин В.И., Фрадкин Ф.А. Шацкий С.Т.: Работа для будущего. - М.: "Просвещение", 1989. - 223 с.

2. Скаткин Л.Н. О С.Т. Шацком. – М., 1961.

Характеристика роботи

Реферат

Кількість сторінок: 9

Безкоштовна робота

Закрити

Станіслав Теофілович Шацкий - видатний педагог

Замовити дану роботу можна двома способами:

  • Подзвонити: (097) 844–69–22
  • Заповнити форму замовлення:
Не заповнені всі поля!
Обов'язкові поля до заповнення «ім'я» і одне з полів «телефон» або «email»

Щоб у Вас була можливість впевнитись в наявності обраної роботи, і частково ознайомитись з її змістом, ми можемо за бажанням відправити частини даної роботи безкоштовно. Всі роботи виконані в форматі Word згідно з усіма вимогами щодо оформлення даних робіт.