Використання наочних посібників на уроках природознавства в початковій школі
ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ НАОЧНИХ ПОСІБНИКІВ НА УРОКАХ ПРИРОДОЗНАВСТВА 5
1.1. Роль наочних посібників на уроках природознавства у початковій школі 5
1.2. Педагогічна цінність наочності на уроках природознавства 9
1.3. Дидактичні цілі використання наочних посібників у процесі навчання природознавству 12
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ ВИКОРИСТАННЯ НАОЧНИХ ПОСІБНИКІВ НА УРОКАХ ПРИРОДОЗНАВСТВА В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ 15
2.1. Класифікація засобів наочності та їх характеристика 15
2.2. Методика використання наочних посібників на уроках природознавства у початковій школі 24
2.3. Фрагмент уроку природознавства з використанням наочних посібників (мультимедійної презентації) 30
ВИСНОВКИ 34
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 36
ДОДАТКИ 38
ВСТУП
Актуальність дослідження. На сучасному етапі розвитку суспільства першочерговим завданням школи є виховання всебічно розвиненої людини. Роль початкової школи в розв’язанні цього завдання вирішальна. У молодших класах закладаються основи знань, умінь і практичних навичок, які необхідні для дальшого навчання, формуються моральні риси і якості, вміння дітей самостійно оволодівати знаннями, пробуджується інтерес до навчання, до творчих пошуків.
Застосування наочності у викладанні природознавства – обов’язкова умова свідомого і міцного засвоєння знань учнями. Успіх навчання природознавству залежить від уміння вчителя використовувати наочне обладнання. Обладнання – це різноманітні прилади, інструменти та інвентар, потрібний для роботи з учнями в класі, на екскурсії, в куточку живої природи, на географічному майданчику та шкільній навчально-дослідній ділянці.
Використання наочності відіграє переважно допоміжну роль у процесі вивчення природознавства. Однак іноді навчальний матеріал (наприклад, явища, предмети, які учні не можуть безпосередньо спостерігати) має такий характер, що без унаочнення правильне уявлення про новий об’єкт взагалі неможливе.
Від підготовленості вчителя до використання засобів наочності у процесі вивчення природознавства залежить не лише ефективність формування початкових уявлень про природу, а й інтелектуальний розвиток учнів, збагачення їх емоційно-ціннісного досвіду.
Вивченням і застосуванням методів наочності ще з давніх часів займалися Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, Ф. Дістервег, К.Д. Ушинський, Л.В.Занков, В.Ф.Шаталов, А.Н.Леонтьєв, Н.А.Ананьєва, С.П.Логачевська, М.В.Богданович та інші.
Проблеми використання наочності у процесі навчання розкрито у працях П.С.Атаманчука, С.П.Величка Ю.М.Галатюка, С.У.Гончаренка, Є.В.Коршака, М.Т.Мартинюка, B.Ф.Савченка, О.В.Сергєєва, В.П.Сергієнка, В.Д.Сиротюка та ін.
Об’єктом дослідження є процес навчання природознавству молодших школярів.
Предметом – методика проведення уроків природознавства з використанням наочних посібників.
Метою дослідження є теоретичне обґрунтування доцільності застосування наочних посібників у процесі вивчення природознавства у початковій школі.
Мета дослідження зумовила необхідність виконання таких завдань:
- визначити роль наочних посібників на уроках природознавства у початковій школі;
- обґрунтувати педагогічну цінність та дидактичні цілі використання засобів наочності на уроках природознавства;
- здійснити класифікацію засобів наочності, які використовується на уроках природознавства у початкових класах;
- розкрити методику використання засобів наочності на уроках природознавства у 3-му класі;
- навести фрагменти уроків природознавства з використанням наочних посібників.
При написанні роботи ми використовували такі методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної та навчально-методичної літератури та передового педагогічного досвіду, методи класифікації, узагальнення та систематизації теоретичних даних; бесіди та спостереження за навчальною учнів початкових класів.
Структура роботи. Курсова робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків.