Зміст

Вступ

Розділ 1. Психологічні особливості професійного самовизначення в юнацькому віці

1.1. Самовизначення

1.2. Юнацький вік

1.3 Психологічні особливості самовизначення в юнацькому віці

Висновок до 1-го розділу

Розділ 2. Емпіричне дослідження психологічних особливостей професійного самовизначення старшокласників

2.1 Опис груп досліджуваних та методів дослідження

2.2 Результати діагностики

Висновок до 2-го розділу

Висновок

Список використаної літератури

Додатки

Висновок

Отже, формування системи ціннісних орієнтацій особистості є для різних дослідників предметом пильної уваги і різнопланового вивчення. Дослідження подібних питань особливого значення набуває в підлітковому віці, оскільки саме з цим періодом онтогенезу пов'язаний той рівень розвитку ціннісних орієнтацій, який забезпечує їх функціонування як особливої системи, яка надає визначальний вплив на спрямованість особистості, її активну соціальну позицію.
Професійне самовизначення тісно пов'язане з профорієнтацією і розглядається як складний динамічний процес формування особистістю системи своїх основоположних відносин до професійно-трудової середовищі, розвитку і самореалізації духовних і фізичних можливостей, формування ним адекватних професійний намірів і планів, реалістичного образу себе як професіонала.
Відсутність світоглядного вибору в юності, змішання цінностей не дозволяє особистості знайти своє місце у світі людських відносин, ускладнює процес професійного самовизначення і не сприяє таким чином її психічному здоров'ю.
Образ майбутньої професії досить складне утворення, що включає емоційні і когнітивні компоненти. Відповідність емоційно-оцінних компонентів професії робить вибір обґрунтованим і реальним. Для обґрунтованості професійного вибору необхідно також, щоб вимоги з боку професії відповідали можливостям людини. В іншому випадку у самосвідомості людини накопичується негативний життєвий досвід, формуються своєрідні способи вирішення поставлених перед ним завдань - відхід від проблем, їх ігнорування і т.д.

Учні краще уявляють себе як особистість взагалі, тобто в сукупності моральних, фізичних, інтелектуальних якостей, своїх інтересів і схильностей, але в меншій мірі мають уявлення про своє професійне "Я". Існують такі особистісні властивості та якості, які не включаються до сфери усвідомлення і самооцінки, людина просто не може оцінити себе по ряду параметрів.
Домінуюча мотивація вибору професії в юнаків не схильна до зміни з віком. У дівчат відбувається перехід від мотивації на суспільні потреби до загальної мотивації на професію. До моменту професійного самовизначення випускники не готові зробити зрілий, повноцінний вибір через недостатню сформованості відповідних психологічних функцій.
Професійні настанови виражають собою особистісну активність суб'єкта діяльності і відносяться до смислових установок, які виникають у ході загального та професійного розвитку.
Для ефективного професійного вибору необхідні: диференційованість Я-концепції суб'єкта професійного розвитку, довіру до себе; раціональність вирішення життєвих завдань; досягнення автономії; орієнтація на майбутнє; сформованість професійних інтересів і спільних трудових навичок; деякий досвід практичної роботи. На основі опису зрілих професійних установок конструюються засоби діагностики їх індивідуально-специфічних проявів.
Особисті професійні плани випускника школи, його здібності і схильності часто не враховуються при виборі спеціальності. У більшості молодих людей вибір професії ґрунтується на існуючих у суспільстві стереотипах, що заважає знайти себе у світі професій і створює психологічні труднощі.
У ході експериментального дослідження зміни соціальних уявлень ми отримали наступні результати:
 Школярі, що не визначились з вибором мають широкий діапазон інтересів. Ті школярі, які вже вибрали професію, віддають перевагу категорій "людина-техніка" і "людина-знак".
 Навчальна мотивація школярів, які обрали професію, вище в порівнянні з мотивацією тих, хто поки не визначився з вибором (як спрямованість на оцінку, так і спрямованість на знання);
 Потреба в досягненні в групі школярів, що не вибрали професію, в цілому значно нижча, ніж у групі, що вже вибрали.
 У групі школярів, які обрали майбутню професію, прагнення до прийняття переважає над страхом відкидання. У той час, як у групі школярів, які не визначилися з вибором спостерігається протилежна тенденція: страх неприйняття домінує над прагненням до прийняття.
 Школярі, що вибрали майбутню професію мають велику потребу в спілкуванні, ніж ті, які не мають чіткого уявлення про майбутню професію.
Отримані дані підтверджують гіпотезу нашого дослідження про те, що старшокласники, які вибрали майбутню професію, відрізняються змінами у формуванні мотиваційної сфери та мають активну життєву позицію. Саме варіативність професійних планів молодих людей дозволить їм легше перенести можливі невдачі при реалізації своїх намірів, більш об'єктивно оцінити свої можливості, переглянути свої плани у зв'язку зі сформованою життєвою ситуацією.

Список використаної літератури

1.Абульханова-Славська К. А. Стратегія життя / К. А. Абульханова-Славська. М.: Наука, 2001.-376с.
2. Вікова та педагогічна психологія: навч. Посіб. /О.В.Скрипченко., Л.В.Волинська, З.В.Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001. – 416 с. 3. Андерсонс, Г. В. Індивідуалізація профільного навчання школярів [Текст] / Г. В. Андерсонс / / Гуманізація освіти. - 2007. - № 3. - С. 94-99.
4. Андерсонс, Г. В. Концептуальне обгрунтування змісту педагогічної підтримки старшокласників у виборі майбутньої професії [Текст] / Г. В. Андерсонс / / Людина і суспільство: на межі тисячоліть: Міжнародний збірник наукових праць / Під загальною ред. проф. О. І. Кирикова. - Випуск 37. - Воронеж: ВДПУ, 2006. - 0,3 д.а.
5. Андерсонс, Г. В. Проблема професійного самовизначення учнів старших класів профільної школи [Текст] / Г. В. Андерсонс / / Проблема сучасної освіти в школі та вузі: Збірник матеріалів міжнародної конференції.- К.: УлГПУ, 2004, 0,22 п. л.
6. Андрєєва Г.М.; Соціальна психологія / Г.М. Андрєєва. М.: Аватар, 2004 - 395с.
7. Асмолов А. Г. Психологія особистості. / О.Г. Асмолов. - М., 1990. -С. 8-25,132-173.
8. Байтінгер О. Є. Психологічні детермінанти переживання майбутнього як проблеми в юнацькому віці: Дис... канд. психол. наук / О. Є. Байтінгер. СПб., 2006.-117с.
9. Бесєдіна І., Федотова М. Технологія профорієнтаційної роботи у професійно-технічних навчальних закладах. / І. Беседіна, Саратов, 2004 - 372с..
10. Битянова М.Р. Соціальна психологія.: Наука, практика і образ думок. / М.Р. Битянова, Уч. Пос. / М.: Изд-во Ексмо-Пресс, 2004 - 576с.
11. Вайзер ГОЛ. Сенс життя і подвійний криза в житті людини / Г.Л. Вайзер / / Психол. журн. 1998. № 5. С. 3-14.
12. Вінтін І. А. Особливості соціального самовизначення старшокласників / І. А. Вінтін / / Социс. 2004. № 2.С.98-103.
13. Климов Е. А. Психологія професійного самоопределния молоді / Е. А. Клімов. Ростов-на-Дону, 2006.- 283с.
14. Климов Е. Загальна типологія ситуацій (казусів) і структура розумових завдань, що виникають у практиці роботи профконсультанта / Є. Климов / / Тр. ВНДІ профтехосвіти. Л., 1976. С. 5-25.
15. Кон І. З Психологія старшокласника / І. Кон - М,: Просвітництво. 2004 - 207с.
16. Майерс Д. Соціальна психологія / Д. Майерс, Пер. з англ., - СПб.: Пітер Ком, 2003. - 688с.
17. Мельников В.М., ЯмпольскійЛ. Т. Введення в експериментальну психологію особистості. / В.М. Мельников, М., 2004-436с.
18. Моральність, агресія, справедливість / / Зап. психології. 2002. № 1.С.78-83.
19. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. / Л.Ф. Обухова. М., 2004 - 275с.
20. Загальна педагогіка, під ред. Сластенина.; Ч.1. М., 2003 - 264с.
21. Первін Л., Джон О. Психологія особистості: Теорія і дослідження. / Л. Первін. М., 2000-456с.
22. Професійна педагогіка. М., 1999. С. 490-494.
23. Психологія особистості; в 2-х томах; Самара, 2002 - 295с.
24. Ремшілдт X. Підлітковий і юнацький вік. Проблеми становлення особистості. / Х. Ремшілд. - М.: Світ, 1994. - 317 с.
25. Різдвяна Н.А. Як зрозуміти підлітка. / Різдвяна - М.: Знание, 1995. - 74 с.
26. Рибалко Є.Ф. Практикум з вікової психології. Уч. посібник. Під ред. Л.А. Головіної, СПб "Мова" - 2002-448с.
27. Слободчиков В.І., Ісаєв Є.І.; Психологія людини. / В.І. Слободчиков. М., 1995 - 234с.
28. Столяренко Л.Д.; Основи психології. / Л.Д. Столяренко, М.: Фенікс, 2005 - 385с.
29. Технології професійного консультування молоді в службі зайнятості. М., 2005.-274с.
30. Х'елл і Зіглер. Теорії особистості / Хьелл і Зіглер, СПб.; Нева, 2006 - 372с.
31. Чепляев В., Федотова М., Попова З. Профорієнтація в службі зайнятості. / В. Чепляев. Саратов, 2005.-284с.
32. Шибутані Т.; Соціальна психологія. / Т. Шибутані, Ростов н \ Д., 1999 - 331с.
33. Шрайнер К. Як зняти стрес. / К. Шрайнер, М.: Наука, 2003.-386с.
34. Енциклопедія професійної освіти. М.: Маяк, 2003. -306с.
Музика О. О. Категорії активність і діяльність у дослідженні мотивації творчості // Вісник Житомирського педагогічного інституту. – 1999. – № 2. – С. 24-27.
35.Назаренко І.М. Сутність і зміст музично-театралізованої діяльності молодших школярів в умовах навчально-виховного процесу. – Наукові записки НДУ ім..М.Гоголя. Психолого-педагогічні науки. – 2011. - №6. – с.45-48
36. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3-х кн. – 4-е изд. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 2. – 608 с.
37. Николаева Е.И. Психология детского творчества/Е.И.Николаева. – СПб.: Речь, 2006
38. Орбан-Лембрик Л.Е. Психологія управління. – К.: Академ-видав., 2003. – 568 с.
39. Педагогика: Учебное посебие/ Под ред.. В.А.Сластенина. – М., 2004
40. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Підготовка и проведение театрализованых игр в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 128 с.
41. Пономарьова О.Ю. Підготовка майбутніх педагогів до роботи з дезадаптованими дітьми молодшого шкільного віку: Автореф. К., 2002 р.
42. Роговик Л. Психомоторика дитини. – К.: Главник, 2005. – 112 с. – (Психолог..інструментарій) – Бібліограф.: с.110-111
43. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ К.Р.Роджерс; пер.. с англ../Под общ..ред.. Е.И.Исениной. – М.: Прогресс, 1994, - 480 с.
44. Рожков М.П., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процеса в школе. – М., 2000. – 256 с.
45. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа „Театр – творчество – дети”. – 4-е изд., испр. доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 208 с.
46. Сорокина В.В. Негативные переживания детей в начальной школе // Вопросы психологии - 2003 № 4.
47. Тард Ж.Г. Социальны законы: Личное творчество среди законов природы и общества/Габриэль Тард. – СПб., 1900. – 120 с.
48. Тихонова Н.І. Емоційна дезадаптація молодшого школяра // Методичні рекомендації. – Луганськ: Знання, 2002
49. Токарєва Л. Деякі аспекти соціалізації обдарованого молодшого школяра // Наукові записки. Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України: В 4 т. / За ред. академіка С. Д. Максименка – К.: Главник, 2005. – Вип. 26 – C. 149-157.
50. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая діагностика развития личности и малих групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии. – 2002. – 432 с.

Характеристика роботи

Курсова

Кількість сторінок: 55

Безкоштовна робота

Закрити

Особливості професійного самовизначення учнів 9-11-х класів

Замовити дану роботу можна двома способами:

  • Подзвонити: (097) 844–69–22
  • Заповнити форму замовлення:
Не заповнені всі поля!
Обов'язкові поля до заповнення «ім'я» і одне з полів «телефон» або «email»

Щоб у Вас була можливість впевнитись в наявності обраної роботи, і частково ознайомитись з її змістом, ми можемо за бажанням відправити частини даної роботи безкоштовно. Всі роботи виконані в форматі Word згідно з усіма вимогами щодо оформлення даних робіт.