Міжпредметні зв’язки як засіб інтеграції знань під час вивчення курсу біології
ЗМІСТ
ВСТУП.. 3
РОЗДІЛ 1. МІЖПРЕДМЕТНІ ЗВ’ЯЗКИ ЯК ЗАСІБ ІНТЕГРАЦІЇ ЗНАНЬ ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ КУРСУ БІОЛОГІЇ 5
1.1. Класифікація міжпредметних зв’язків. 6
1.2. Міжпредметні завдання, як одиниця реалізації міжпредметних зв'язків у курсі біології 10
1.3. Застосування міжпредметних зв’язків, як основи інтегрованого навчання 15
РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ ПРАКТИЧНОГО ЗАСТОСУВАННЯ МІЖПРЕДМЕТНИХ ЗВ’ЯЗКІВ ПІД ЧАС РОЗРОБКИ ІНТЕГРОВАНИХ УРОКІВ З БІОЛОГІЇ 22
2.1. Ефективність впровадження інтегрованих навчальних модулів та курсів вивчення біології для формування цілісної системи знань школярів. 23
2.2 Розробка інтегрованого уроку з біології 25
ВИСНОВКИ.. 35
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ.. 38
ВСТУП
Актуальність дослідження. Утвердження в Україні демократичних засад суверенності й ціннісно-правових орієнтирів при виборі суспільних цілей стимулює оптимальний розвиток людського потенціалу, актуалізує складні соціально-економічні та ідейно-політичні чинники розвитку національної системи освіти, вимагає переходу від директивної до особистісно-орієнтованої її моделі. Першочергового значення у цьому зв’язку набуває проблема формування особистості, якій властиві високі морально-духовні цінності, достатня теоретична і практична підготовка, творча активність та конкурентоспроможність.
Зміна цілей і функцій шкільної освіти, особистісно-орієнтований підхід до навчання і виховання учнів значною мірою вимагають потребу переосмислення ідеї навчання в контексті виховання та розвитку особистості зокрема, для вирішення проблем гуманізації освіти, яка має ґрунтуватися на принципах гуманітаризації, диференціації та інтеграції.
Засобом реалізації в шкільному навчанні інтеграційних процесів у біологіїє міжпредметні зв'язки. Вони багатопланові за суттю та функціями, тому досі ще немає єдиного їх означення. Одні автори вважають міжпредметні зв'язки засобом формування в учнів розуміння взаємозалежностей явищ природи, інші — називають їх специфічною конструкцією змісту освіти, а також одним із засобів інтеграції знань, треті — відносять їх до особливостей змісту освіти, що проявляється в узгодженості навчальних програм, а в процесі навчання — в принципі систематичності, четверті — вважають їх дидактичною умовою, що забезпечує послідовне відображення в змісті шкільних природничо-наукових дисциплін об'єктивних взаємозв'язків, які існують у природі.
Очевидно, що обмежитись одним із названих аспектів для повного розкриття суті міжпредметних зв'язків неможливо. Їх слід розуміти ширше — як загальнопедагогічну категорію, що характеризує основні компоненти навчально-виховного процесу. Міжпредметні зв'язки є відображенням у навчально-виховному процесі принципу загального зв'язку, який належить до основних принципів діалектики. Це виявляється у висвітленні діалектичного взаємозв'язку між предметами та явищами природи, фактами й подіями суспільного життя у змісті освіти, розкритті всіх сторін цього взаємозв'язку за допомогою спеціальної організації викладання й навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Об’єкт дослідження - становлення особистості школярів та формування інтегрованої системи знань учнів в процесі вивчення загальної біології.
Предмет дослідження - педагогічні умови, закономірності та принципи міжпредметних зв’язків в умовах інтегрованого підходу до вивчення загальної біології.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати міжпредметні зв’язки як засобу інтерграції знань при вивченні шкільного курсу біології.
Визначені об’єкт, предмет, мета дослідження зумовили постановку таких завдань:
- дослідити міжпредменті зв’язки під час вивчення курсу біології;
- встановити особливості та закономірності формуванні інтегрованих знань школярів в процесі вивчення загальної біології;
- розробити інтегрований урок з біології, як модель ефективного формування інтегрованих знань учнів.
Методи дослідження. При написанні даної курсової роботи використовувались такі методи дослідження, як аналіз і синтез (визначення цілей, предмета і завдань дослідження); порівняння та узагальнення (опрацювання літератури, порівняння емпіричних даних).
Структура курсової роботи. Дослідження складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (34 найменування).