Проблемні ситуації на уроках в початкових класах
ЗМІСТ
Вступ
1. Історія розвитку теорії проблемного навчання
2. Сучасна технологія проблемного навчання
3. Реалізація і аналіз використовування проблемних ситуацій в методиці викладання математики в початковій школі
4. Вивчення творчого мислення молодших школярів за допомогою тестів Е.Б. Торренса
5. Використовування проблемних ситуацій на уроках математики в розвитку творчого мислення вчаться
Висновок
Література
Вступ
У даний час абсолютною цінністю особово-орієнтованої освіти є дитина. І як глобальна мета розглядають людину культури: особу вільну, гуманну, духовну, творчу. Головне в особі – спрямованість в майбутнє, до вільної реалізації своїх потенцій, особливо творчих, до зміцнення віри в себе і можливість досягнення ідеального «я».
У новій соціокультурній ситуації гуманістична парадигмає основною ідеєю психолого-педагогічного мислення. Для неї особа – це унікальна ціннісна система, яка є відкритою можливістю самоактуалізації, властивої тільки людині. Визнання творчоїсвободи людини є головним багатством суспільства. А особа є носієм об'єктивно не приреченого, яка своєю волею, фантазією, творчістю і упертістюпідтримує тонкі механізми самоорганізації буття і на їх базі – виникнення порядку з хаосу.
Основною цінністю гуманістичного особово-орієнтованого устаткування виступає творчість як спосіброзвитку людини в культурі. Творча орієнтація навчання і виховання дозволяє здійснювати особово-орієнтовану освіту як процес розвитку і задоволенняпотреб людини як суб'єкта життя, культури і історії.
У даний час існує гостра соціальна потребав творчості і творчих індивідах. Розвиток у школярів творчого мислення одна з найважливіших задач в сьогоднішній школі. Прагнення реалізувати себе, проявити свої можливості – це те спрямовуюче початок, який виявляєтьсяу всіх формах людського життя – прагнення до розвитку, розширенню, вдосконаленню, зрілості, тенденціядо виразу і прояву всіх здібностей організму і «я».
Дослідження зарубіжних психологів і педагогів: Дж. Гілфорда, Е.П. Торранса, Л. Термена, Р. Стернберга, М. Воллаха, а так само вітчизняних: Даниловой В.Л., Гальперина П.Я., Калмыковой З.И., Богоявленский Д.Б., Пономарева Я.А., Пушкина В.Н., Шадрикова В.Д., Тютюнника В.И., Мідника З., Алиевой Е.Г., Гнатько Н.М., Дружинина В.Н., Хозратовой Н.В., в області творчого мислення теоретично обгрунтовані, проте робота над поліпшенням цієї властивості продовжують розвиватися. Велику увагу надається виявленню механізмівтворчої діяльності і природи творчого мислення.
Психологи і педагоги, що працюють по дослідженню спеціального, цілеспрямованого розвитку креативності, виділяють наступні основні умови, що впливають на формування творчогомислення:
- індивідуалізація освіти;
- дослідницьке навчання;
- проблематизація.
У роботі ми хочемо довести, що у використовуванніпроблемних ситуацій існують нерозкриті можливості для розвитку творчого мислення.
Об'єкт дослідження – розвиток творчого мислення школярів на уроках математики.
Предмет дослідження – використовування проблемних ситуаційна уроках математики в початковій школі як засіб розвитку творчого мислення дітей.
Задачі:
1) проаналізувати психолого-педагогічну літературу по проблемі дослідження;
2) розкрити сутність проблемного навчання і його роль в розвитку творчого мислення молодших школярів;
3) проаналізувати реалізацію проблемного навчання на уроках математики в початковій школі;