Проектна методика навчання іноземної мови

Вступ

Актуальність дослідження. Необхідність постійного вдосконалення системи і практики освіти обумовлена соціальними змінами, що відбуваються в суспільстві. Питання підвищення якості освіченості і рівня вихованості особи що вчиться були і залишаються пріоритетними в сучасній методиці викладання іноземної мови (ІМ) Реформування шкільної освіти і впровадження нових педагогічних технологій в практику навчання слід розглядати як найважливішу умову інтелектуального, творчого і етичного розвитку учня. Саме розвиток стає ключовим словом педагогічного процесу, сутнісним, глибинним поняттям навчання (37 : 3(ІМ)

ІМ, як учбовий предмет, володіє великими можливостями для створення умов культурного і особового становлення школярів. Соціальне замовлення суспільства в області навчання ІМ висуває завдання розвитку особи що вчаться, посилення гуманістичного вмісту навчання, повнішої реалізації виховного, освітнього і розвиваючого потенціалу учбового предмету стосовно індивідуальності кожного учня. Тому не випадково, що основною метою навчання ІМ на сучасному етапі розвитку освіти є особа що вчиться, здатна і бажаюча брати участь в міжкультурній комунікації на мові, що вивчається, і самостійно удосконалюватися в тій, що оволодіває їм іншомовній мовній діяльності [45 : 137] .

Завдання, що стоїть перед школою, полягає в першу чергу у впровадженні і ефективному використанні нових педагогічних технологій, якою є проектна методика

Так, Е.С. Полат обгрунтовує вживання проектної методики як нову педагогічну технологію в розвитку сучасної дидактики таким чином:

- у умовах все ще існуючої класно-урочної системи занять проектна методика найлегше вписується в учбовий процес і може не зачіпати вмісту навчання, яке визначене освітнім стандартом для базового рівня;

- це технологія, яка дозволяє при інтеграції її в реальний учбово-виховний процес успішніше досягати поставлені державним стандартом утворення мети;

- це достеменно педагогічна технологія, гуманістична не лише по своїй філософській психологічній суті, але в чисто етичному аспекті. Вона забезпечує не лише міцне засвоєння учбового матеріалу, але і інтелектуальний і етичний розвиток учнів, їх самостійність, доброзичливість по відношенню до вчителя і один до одного, комунікабельність, бажання допомогти іншим. Суперництво, зарозумілість, грубість, авторитарність, настільки часто породжувані традиційною педагогікою, несумісні з цією технологією [37 : 15-16].

На сучасному етапі розвитку освіти проектна методика детально досліджується як зарубіжними, так і вітчизняними авторами :И.Л. Бім, І. А. Зимовою, Т.Е Сахарової, О.М Моїсєєвой, Е.С. Полат, І. Чечель, L.Fried-Booth, T. Hutchinson, D. Phillips і ін.

Багаточисельними дослідженнями [6; 22; 33; 37; 56; 59; 60; 62; ] було встановлено, що проектна діяльність виступає як важливий компонент системи продуктивної освіти і є нестандартним, нетрадиційним способом організації освітніх процесів через активні способи дій (планерування, прогнозування, аналіз, синтез), направлених на реалізацію особово-орієнтованого підходу.

Вживання проектної методики особливо актуально на старшому рівні навчання ІЯ (10 - 11 клас) середньої загальноосвітньої школи. Саме на завершуючому етапі навчання на перший план виступає самостійне використання ІМ як засоби здобуття нової інформації, збагачення словникового запасу, розширення лінгвістичних знань і вживання їх в нових областях довколишньої дійсності [45 : 154].

Проектна методика як нова педагогічна особово-орієнтована технологія відображає основні принципи гуманістичного підходу в освіті:

- особлива увага до індивідуальності людини, його особистості ;

- чіткість, орієнтація на свідомий розвиток критичного мислення тих, що навчаються.

Таким чином, проектна методика є альтернативою традиційному підходу до освіти, заснованої, головним чином, на засвоєнні готових знань і їх відтворенні.

Аналіз науково-теоретичної літератури, вивчення педагогічного досвіду, а також особисті спостереження автора дипломного дослідження дозволяють виявити ряд протиріч процесу навчання ІМ на сучасному етапі. Основними є протиріччя між:

- вимогами програми для загальноосвітніх установ до рівня викладеної ІМ випускників середніх загальноосвітніх шкіл відповідно до соціального замовлення суспільства, з одного боку, і реальним рівнем володіння ІМ на завершуючому етапі навчання (10 – 11 класів), з іншою;

- переважанням все ще традиційного підходу до вмісту і організації занять по ІМ і наявності потреби введення нових педагогічних технологій в навчання ІМ, як найбільш адекватних соціальному замовленню суспільства і сучасним цілям освіти;

- великим бажанням нововведень, що вчаться до впровадження, в учбовий процес і співіснуванням певної обережності з боку вчителів до сприйняття і вживання нових педагогічних технологій

- змішенням або підміною поняття проекту як інноваційного напряму і проекту як практично будь-якого заходу, створення будь-якого продукту, навіть без цілісної і детальної розробки (наприклад, тиждень англійської мови, створення загальношкільного альманаха).

Пошук шляхів вирішення вищеперелічених протиріч склав проблему дослідження.

Актуальність, теоретична значущість і недостатня практична розробленість даної проблеми зумовили вибір теми дослідження: «Проектна методика в системі учбових і внеучебных занять по крізній темі (на матеріалі англійської мови: старший рівень навчання середньої загальноосвітньої школи)».

Об'єкт дослідження: процес навчання англійській мові на старшому рівні навчання (10 – 11 клас ) середньої загальноосвітньої школи.

Предмет дослідження: проектна методика в системі учбових і позашкільних занять по заданій темі.

Гіпотеза дослідження полягає в наступному: якщо в процесі оволодіння ІМ на старшому рівні середньої загальноосвітньої школи (10 - 11 клас) застосовувати проектну методику, то вона сприятиме:

- формуванню і розвитку внутрішньої мотивації ІМ що вчаться до якіснішого оволодіння ;

- підвищенню розумової активності що вчаться і придбанню навиків логічного мислення по проблемах, пов'язаних з реальним життям, розширенні сфери іншомовного спілкування;

- мовному і мовному розвитку учнів, вдосконаленню іншомовної комунікативної компетенції в цілому;

- розвитку індивідуальних особливостей що вчаться, їх самостійності, вдосконаленню первинної і вторинної мовної особи;

- результативнішому вирішенню завдань освіти, розвитку і виховання особи учня.

Мета роботи: теоретично обгрунтувати, розробити і апробовувати проектну методику в системі учбових і позаурочних занять по заданій темі, довести ефективність її використання при навчанні ІМ на старшому рівні (10 - 11 класів) середньої загальноосвітньої школи.

Мета посприяла вирішенню ряду завдань:

1. Дати теоретичне обгрунтування проектної методики навчання ІМ в її психологічному і дидактичному аспектах на основі ретроспективного аналізу науково-теоретичної літератури з даної проблеми.

2. Досліджувати і обгрунтувати технологію використання проектної методики при навчанні ІМ на завершуючому етапі середньої загальноосвітньої школи.

3. Досліджувати і проаналізувати опублікований педагогічний досвід з даної проблеми.

4. Розробити і апробовувати в дослідно-експериментальній роботі систему учбових і позаурочних занять з використанням проектної методики на старшому рівні (10 - 11 класів) середньої загальноосвітньої школи.

5. Проаналізувати власний досвід використання проектної методики в системі учбових і позаурочних занять на старшому рівні навчання ІМ, виявити ефективність проектного навчання як новій педагогічній технології в системі освіти.

Практична значущість: полягає у вживанні в педагогічному процесі по ІМ розроблених автором даної дипломної роботи методичних рекомендацій в системі учбових і позаурочних занять по заданій темі, що дозволяють усунути існуючий дисбаланс між вимогами програми для загальноосвітніх установ до рівня виученої ІМ і реальним володінням ІМ на завершуючому етапі навчання (10 – 11 класів).

Наукова новизна дослідження полягає:

- у ретроспективному аналізі проектної методики в освіті, у тому числі в навчанні ІЯ;

у розгляді проектної методики як новій особово-орієнтованій педагогічній технології в мовній освіті;

- у педагогічному для психологотипу обгрунтуванні розробки проекту системи учбових і позаурочних занять по заданій темі: “Our House of Tomorrow” для учнів старшому рівню навчання.

Успішне вирішення поставленої мети і завдань відповідно до гіпотези даного дослідження зажадало звернення автора до наступних методів наукового дослідження:

1. Вивчення і аналіз педагогічної для психологотипу і лінгвістичної науково-теоретичної літератури з даної проблеми.

2. Бесіда з викладачами і учнями.

3. Спостереження за діяльністю вчителів і учнів процесі навчання ІМ на старшому рівні навчання середньої загальноосвітньої школи.

4. Анкетування серед учнів і вчителів.

5. Дослідно-експериментальна апробація розробки проекту системи учбових і позаурочних занять по крізній темі на старшому рівні навчання ІЯ.

Випускна кваліфікаційна робота структурно представлена двома розділами, висновком, списком використаної літератури.