План

1. Дібрати пальчикові ігри, як одного із виду роботи на підготовчому етапі корекції порушень звуковимови

2. Скласти план-схему психолого-педагогічного обстеження дитини з порушенням мовлення

3. Скласти план обстеження фонематичного слуху у дітей, дібрати необхідні логопедичні вправи

4. Дібрати завдання для обстеження лексичного рівня мовлення у дітей дошкільного віку та визначити можливі помилки виконання цих завдань

4. Дібрати завдання для обстеження лексичного рівня мовлення у дітей дошкільного віку та визначити можливі помилки виконання цих завдань

Розвиток мовлення дітей-логопатів неможливий без оволо­діння мовленнєвими засобами, серед яких чільне місце посідає лексика. Разом із перевіркою активного словника перевіряється і пасивний словник дитини (розуміння слів).

ПАСИВНИЙ СЛОВНИК

Знання іменників та дієслів (Покажи, де лялька, стіл, іграшки, посуд, одяг. Посади ляльку, мишку та ін.)

Розуміння і використання прийменників (в, на; під, над; перед, за; із, біля; із-за, із-під)

Чоловічий, середній, жіночий рід прикметників та іменників

Покажи, де червона Покажи, де червоний Покажи, де червоне

Чоловічий, жіночий рід дієслів у минулому часі

Покажи, де Женя спіймав рибу Покажи, де Женя спіймала рибу

Однина і множина дієслів та іменників

Покажи, де сидить сова Покажи, де сидять сови

Розуміння відмінкових закінчень іменників

Покажи олівцем ручку Покажи олівець ручкою

Покажи дочку мами Покажи маму дочки

Розуміння співвідношення між членами речення

Покажи, чим хлопчик ловить метелика

Покажи, хто ловить метелика

Покажи, кого ловить хлопчик

Розуміння оповідання «Запаслива білочка». У лісі жила білочка. Вона гуляла по лісу. В лісі знаходила гриби. Гриби вона сушила на гілках дерев. Білочка складала гриби в своє дупло. Так вона заготовила запаси на зиму.

Хто жив у лісі? Що вона робила з грибами?

Куди вона складала гриби? Що білочка заготовила на зиму?

АКТИВНИЙ СЛОВНИК

Конкретні іменники / узагальнюючі слова (іграшки, одяг, взуття, меблі, овочі, фрукти, дикі, свійські тварини, транспорт)

Називання і показ частин предметів

Частини тіла: ніс, рот, очі, груди, живіт, руки, ноги

Стілець: спинка, сидіння, ніжка

Машина: кермо, колеса, кабіна, кузов, фари, мотор

Хто як голос подає (кішка, качка, корова, собака, півень, жаба, гусак, змія, свиня)

Що робить (повар, лікар, перукар)

Антоніми (великий, довгий, широкий, високий, світлий, швидкий, холодний, хворий, сухий)

Знання назв геометричних форм і утворення прикметників від них

Круг – круглий Квадрат – квадратний

Трикутник – трикутний Прямокутник – прямокутний

Овал – овальний

Прикметники

Коричневий, карі (сукня, очі, костюм)

Старий, літній (чоловік, підручник)

Густий дрімучий (ліс, туман)

Підібрати слова які підходять до змісту

На дерево прилетіла (зграя, стадо, зграйка) горобців

Вони розсілися на гілках і весело (співали, цвірінькали, дзюрчали).

Раптово непомітно (прибіг, підкрався, прийшов) кіт.

Він (спіймав, схопив, узяв) одного горобця і втік.

Закінчи речення

Почав …, бузок став … (розквітати, зацвітати).

На верхівку гори …, в будинок … (війти, зійти).

Аналіз словникового запасу дітей із загальним недорозвиненням мовлення дозволяє виявити своєрідний характер лексичних помилок. Діти не можуть самостійно назвати слова, що є наявними в пасивному словнику (наприклад: шпаківня, барліг), неправильно використовують слова в мовленнєвому контексті. Спостерігаються різноманітні заміни слів у мовленні: неправильно називають предмети, що подібні за зовнішніми ознаками (майка – сорочка, фонтан – душ); змінюють назви предметів, що подібні за призначенням (глечик – пляшка, диван – крісло); змінюють назви предметів, що ситуативно пов’язані з ними (каток – лід, марка – конверт); частину предмета замінюють його назвою (стовбур – дерево, пелюстки – квітка); замінюють слова, що позначають видові поняття і навпаки (береза – дерево, посуд – тарілка); замість одного слова використовують словосполучення або речення ( бінокль – щоб дивитися, шланг – воду лити); назви дій замінюють словами, близькими за ситуацією і зовнішніми ознаками (вирізає – рве, клює – стукає); не можуть назвати деякі дії (підстрибувати, зазирати); не знають назв багатьох кольорів; не розрізняють і не називають форму предметів (квадратний, круглий); в словнику майже немає узагальнюючих слів; спостерігається різноманітний характер помилок при підборі антонімів (говорити – співати, брати – не брати); зазнають труднощів у підборі синонімів, багатозначні слова часто не розуміють.

Збагачення словникового запасу слід здійснювати в певній послідовності: спочатку знайомити з новими словами у контексті, на основі якого дитина усвідомлює їх значення і функцію, потім на конкретних прикладах показати з якими словами може сполучатися в мовленні нове слово. Для підвищення ефективності словникової роботи доцільно знайомити дитину зі словом під час практичної діяльності: при ліпленні, малюванні, ручній праці.

Словникова робота повинна проводитися планомірно та систематично з урахуванням вікових, індивідуальних мовленнєвих особливостей дітей з порушенням мовленнєвого розвитку.

Характеристика роботи

Контрольна

Кількість сторінок: 12

Безкоштовна робота

Закрити

Логопедія 13

Замовити дану роботу можна двома способами:

  • Подзвонити: (097) 844–69–22
  • Заповнити форму замовлення:
Не заповнені всі поля!
Обов'язкові поля до заповнення «ім'я» і одне з полів «телефон» або «email»

Щоб у Вас була можливість впевнитись в наявності обраної роботи, і частково ознайомитись з її змістом, ми можемо за бажанням відправити частини даної роботи безкоштовно. Всі роботи виконані в форматі Word згідно з усіма вимогами щодо оформлення даних робіт.