План

1. Аудіовізуальні засобинаочності, їх характеристика та методика використання на уроках природознавства.

2. Поняття «метод навчання», йогозагальна характеристика і класифікаціяметодівнавчанняприродознавства.

3. Пояснювально-ілюстративний метод навчання, його використання.

4. Репродуктивний метод навчання, його характеристика та доцільність використання.

5. Методи проблемного навчання, їх дидактична суть. Проблемна ситуація.

6. Метод проблемного викладу. Еврестичний (частково-пошуковий) метод.

7. Дослідницький метод навчання.

3. Пояснювально-ілюстративний метод навчання, його використання.

Цей вид називають традиційним. Основними його методами є розповідь, пояснення в поєднанні з демонструванням наочності. Діяльність учнів зводиться до сприймання, запам'ятовування і відтворення навчальної інформації, яке є основним критерієм ефективності. Пояснювально-ілюстративне навчання економить час, зберігає сили вчителів та учнів, полегшує дітям розуміння складної навчальної інформації, забезпечує ефективне управління пізнавальною діяльністю школярів. Водночас воно має істотні недоліки: знання пропонують у готовому вигляді; учні "звільняються" від необхідності самостійно і продуктивно мислити; недостатні можливості індивідуалізації і диференціації навчального процесу та ін.


4. Репродуктивний метод навчання, його характеристика та доцільність використання.

Репродуктивний метод - метод навчання, спрямований на відтворення учнем способів діяльності за визначеним учителем алгоритмом.

Таким чином, відтворення і повторення способу діяльності за завданнями вчителя є головною ознакою репродуктивного методу навчання. Цей метод передбачає організуючу, збуджуючу діяльність учня. Для підвищення ефективності репродуктивного методу дидакти й методисти спільно з психологами розробили систему вправ, а також програмовані матеріали, що забезпечують зворотний зв'язок і самоконтроль. Помітне місце займає удосконалення способів інструктажу учнів.

Певну роль при реалізації цього методу може відігравати алгоритмізація. Учням задається алгоритм, тобто правила і порядок дій, в результаті виконання учень навчається розпізнавати об'єкт (явище), з'ясовує його наявність і одночасно здійснює певний порядок дій. Використання алгоритмів у навчанні є однією з форм пред'явлення учням орієнтирів для здійснення чітко визначеної діяльності. Це один з прийомів пояснювально-ілюстративного методу. Використання учнями відомого їм алгоритму за завданням учителя характеризує прийом репродуктивного методу.


5. Методи проблемного навчання, їх дидактична суть. Проблемна ситуація.

Проблемне навчання - організація навчального процесу, що передбачає створення проблемної ситуації та активну самостійну діяльність учнів у її розв’язанні Це веде до ґрунтовного засвоєння і закріплення наукових положень, розвиває творче мислення і здатність до самостійної діяльності.

Проблемна ситуація завжди базується на суперечності.

В основі проблемної задачі лежить дослідницький ( пошуковий) творчий характер самостійної пізнавальної діяльності учнів. Проблемною задачею може бути завдання, спосіб виконання якого учневі заздалегідь невідомий, але в нього достатньо знань і вмінь для того, щоб самостійно відшукати результат і шлях виконання завдання розв’язуючи проблемні задачі з допомогою вчителя, учні вчаться поетапно. Спочатку допомагаю учням побачити проблему, пропоную поставити запитання до змісту матеріалу або висловити припущення на основі запропонованих фактів, потім учні мають самостійно скласти план доведення та зробити висновки з наявних фактів або скласти план перевірки зроблених висновків.Виходячи із загальної підготовки учнів класу,складну задачу можна розчленувати на кілька задач, іноді розв’язування кожної з них полегшить наближення учнів до виконання завдання. Іноді можна провести евристичну бесіду, що складається із серії взаємозв’язаних запитань, кожне з яких є кроком на шляху до розв’язування задачі. І в першому, і в другому випадках спрямовую учнів на пошуки способу розв’язування не цілісної задачі, а окремих її елементів, що в сукупності ведуть до розв’язування поставленої проблеми.

Під час вивчення навчального матеріалу учням пропоную розв’язок проблемних завдань трьох видів. Перший з них - підготовчий, на якому учні готуються до розв’язування проблемних завдань. Сюди входить перевірка стану знань учнів, необхідних для розв’язання цих завдань. Для другого етапу – основного – характерним є проведення експериментальних уроків. Третій етап – контрольний, на якому перевіряється ефективність проведеної роботи.

Проблемна ситуація

Учитель пропонує учням прослухати таку ситуацію:

"У синиць,барвінка,озимої пшениці,жита листки,і стебла взимку зелені. Вони не гинуть тільки тоді, якщо їх укриває товстий, пухнастий шар снігу".

Далі учні під керівництвом учителя залучаються до аналізу, під час якого актуалізуються опорні знання та уміння, які дозволяють усвідомити протиріччя, що міститься в поданій інформації, і висловити його у вигляді проблемного запитання.

Хід міркування може бути таким:

-Що може статися з зеленими рослинами взимку?

-Вони загинуть.

-Прочитайте,за яких умов вони не гинуть ?

-Не гинуть тоді, коли їх укриває товстий, пухнастий шар снігу.

-Яке значення в цьому випадку має сніг для рослин?

-Сніг"гріє"рослини.

-Пригадайте, який сніг на дотик?

-Сніг холодний.

-Ви зробили два висновки.Вони записані на дошці:"Сніг" гріє"рослини" та "сніг холодний ".Порівняйте їх зміст між собою.

Чи не виникає у вас запитання ?Чому холодний сніг"гріє"?

Характеристика роботи

Контрольна

Кількість сторінок: 10

Безкоштовна робота

Закрити

Методика викладання природознавства 6

Замовити дану роботу можна двома способами:

  • Подзвонити: (097) 844–69–22
  • Заповнити форму замовлення:
Не заповнені всі поля!
Обов'язкові поля до заповнення «ім'я» і одне з полів «телефон» або «email»

Щоб у Вас була можливість впевнитись в наявності обраної роботи, і частково ознайомитись з її змістом, ми можемо за бажанням відправити частини даної роботи безкоштовно. Всі роботи виконані в форматі Word згідно з усіма вимогами щодо оформлення даних робіт.