План

1. Типи планування

2. Загальна характеристика експериментальної та статистичної гіпотез

3. Роль основних напрямів психологічної науки установленні психологічним експериментом

Література

3. Роль основних напрямів психологічної науки установленні психологічним експериментом

До початку 80-х років психологічна наука в нашій країні нагадувала, образно кажучи, форму переверненої піраміди, що стоїть на своїй вершині. Більшість вітчизняних психологів займалася дослідницькою і викладацькою роботою, менша частина — прикладними розробками, лічена кількість надавала консультативну психотерапевтичну і психодіагностичну допомогу людям.

Соціальні процеси привели до того, що психологи сталі заробляти на життя викладанням, написанням популярних книг і практикою. Інтерес до гуманітарної психології, практичної психології і до того, що в США називають self-help, зріс надзвичайно. Інтерес же до фундаментальних досліджень, а тим більше — до їх методам у студентів психологічних факультетів знизився.

Крім того, культура психологічного експерименту в нашій країні традиційно не на висоті.

Головною допомогою для студентів-психологів, що вивчають техніку проведення психологічного експерименту, вважається підручник Р.Готтсданкера "Основи психологічного експерименту" (1982), вдало переведений професорами МГУ І.А.Ізмайловим і В.В.Петуховим. Книга Готтсданкера при всій популярності викладу і доступності все ж таки, на мій погляд, не охоплює різноманіття проблем, що виникають при плануванні і проведенні сучасного психологічного емпіричного дослідження.

Монографія Д.Кемпбелла "Моделі експериментів в соціальній психології і прикладних дослідженнях", що вийшла в 1980 р. у видавництві "Прогрес" під загальною редакцією М.І.Бобневої, розрахована на компетентнішого читача і навряд чи може розглядатися як підручник (при всіх достоїнствах роботи).

Термін "експериментальна психологія" має, принаймні, чотири значення.

Під експериментальною психологією розуміють вслід за В.Вундтом, С.Стівенсом і ін. всю наукову психологію як систему знань, одержаних на основі експериментального вивчення поведінки людини і тварин. Наукова психологія прирівнюється до експериментальної і протиставляється філософській, інтроспективній, умоглядній і гуманітарній версіям психології. Многотомник "Експериментальна психологія" під редакцією П.Фресса і Ж.Піаже відображає цю точку зору. Експериментальну психологію іноді трактують як систему експериментальних методів і методик, реалізовуваних в конкретних дослідженнях. Типовим підручником, який пропонує студентам таке розуміння експериментальної психології, є "Експериментальна психологія людини" М.В.Метлін (М. W.Matlin. "HumanExperimentalPsychology". Monterey, California, 1979).

Термін "експериментальна психологія" психологи часто використовують, розширюючи його значення, для характеристики наукової дисципліни, проблемою методів психологічного дослідження, що займається, в цілому. Нарешті, під експериментальною психологією розуміють тільки теорію психологічного експерименту, що базується на загальнонауковій теорії експерименту і в першу чергу включає його планування і обробку даних. Класичним підручником такого роду стала "Експериментальна психологія" Ф.Дж.Мак Гігана (F.G. McGuigan. "ExperimentalPsychology. Methods research". N.J., 1993). Подібні підручники схожі на підручники за математичною статистикою для гуманітаріїв.

З 70-х років учбовий курс "Експериментальна психологія" читається в російських вузах. В "Державному освітньому стандарті вищої професійної освіти" за 1995 рік йому відводиться 200 годин. Студенти, прослуховуючи цей курс, повинні одержати уявлення про "теоретичне і емпіричне знання в психології; специфіці психологічного експерименту; експериментальної психології діяльності; природних і штучних видах діяльності; експериментальної психології свідомості особистості".

Традицію викладання експериментальної психології в російських університетах ввів професор Г.І.Челпанов. Ще в 1909/10 учбовому році він читав цей курс на семінарії по психології в Московському університеті, а пізніше — при Московському психологічному інституті (нині — Психологічний інститут РАО).

Челпанов розглядав експериментальну психологію як учбову дисципліну по методиці психологічного дослідження, а точніше — по методиці експерименту в психології: "Той курс, який я хочу вам запропонувати, повинен мати значення методики експериментальної психології і призначатися для тих, хто припускає самостійно зайнятися дослідженням психічних явищ. Назва "ВСТУП в методику експериментальної психології" була б найправильнішим позначенням даного курсу". Уявлення про зміст курсу, що читався Челпановим, дає підручник „Вступ в експериментальну психологію” (1915).

Семінарій Челпанова включав і психологічний практикум.

"У семінарій приймаються тільки ті студенти, які мають на меті вибрати своєю спеціальністю наукову розробку психології. Тому студент, що припускає поступити в семінарій, повинен піддатися деякому випробуванню в його дійсному інтересі до наукових занять по психології.

На першому році перебування в університеті студент тільки слухає курси психології і інших філософських дисциплін. В кінці року він здає collegium по цих предметах і, у разі задовільної здачі, він приймається в члени просеминарія по експериментальній психології. На другому році проходить практично експериментальну психологію в об'ємі пропонованого керівництва і в той же час продовжує слухати теоретичні курси по психології і іншим філософським дисциплінам. На третьому році він приймається в члени психологічного семінарія, бере участь в семінаріях по загальній і експериментальній психології і, крім того, неодмінно бере участь як випробовуване в самостійних дослідженнях, які ведуть старші члени семінарія. Така участь є прекрасною школою для розвитку самоспостереження і для ознайомлення з тим, як ведуться самостійні заняття. І лише на четвертому році перебування йому надається тема для самостійноїроботи.

„У просеминарій я приймаю звичайно 18 чоловік, не більше. Мені здається, що це число може в найбільших університетах задовольнити тих, хто припускає зробитися фахівцем по психології. Учасники розбиваються на шість груп. В кожній групі практикант поперемінно повинен бути експериментатором, випробовуваним і протоколістом. Нагляди і вимірювання, проведені практикантом, повинні бути їм ретельно запротокольовані і в тижневий термін представлені керівнику занять. У разі незадовільного виконання роботи практикант повинен повторити її ще раз" (Г.І. Челпанов, 1915).

У сучасних наукових програмах психологічний практикум відокремлений від курсів загальної і експериментальної психології. Відповідно, вивчаючи експериментальну психологію, студент заглиблює і доповнює ті знання, які він одержав, прослуховуючи курси основних психологічних дисциплін.

Сьогодні психологи можуть залишити спроби переконувати фахівців з інших областей знання, що існує така наука, як психологія. Хоча після читання деяких психологічних книг або статі у природників або математиків можуть виникнути обгрунтовані сумніви із цього приводу. Якщо психологія — наука, на психологічний метод розповсюджуються всі вимоги до наукового методу.

Наука — це сфера людської діяльності, результатом якої є нове знання про дійсність, що відповідає критерію істинності. Практичність, корисність, ефективність наукового знання вважаються похідними від його істинності. Учений а точніше — науковець — це професіонал, який керується в своїй діяльності принципом "істинність — помилковість".

Крім того, термін "наука" відносять до всієї сукупності знань, одержаних на сьогоднішній день науковим методом.

Результатом наукової діяльності може бути опис реальності, пояснення прогнозу процесів і явищ, які виражаються у вигляді тексту, структурної схеми, графічної залежності, формули і т.д. Ідеалом наукового пошуку вважається відкриття законів — теоретичне пояснення дійсності.

Проте теоріями не вичерпується наукове знання. Всі види наукових результатів можна умовно упорядкувати на шкалі "емпіричне — теоретичне знання": одиничний факт, емпіричне узагальнення, модель, закономірність, закон, теорія.

Наука як система знань (результат діяльності) характеризується повнотою, достовірністю, систематичністю. Наука як діяльність перш за все характеризується методом. Метод відрізняє науку від інших способів отримання знання (одкровення, інтуїція, віра, умогляд, буденний досвід і т.д.). Метод наукового дослідження раціональний. Людина, що претендує на членство в науковому співтоваристві, повинна не тільки розділяти цінності цієї сфери людської діяльності, але і застосовувати науковий метод як єдино допустимий. Сукупність прийомів і операцій практичного і теоретичного освоєння дійсності — таке визначення поняття "метод" можна частіше за все зустрітив літературі. Слід лише додати, що ця система прийоміві операцій повинна бути визнана науковим співтовариством як обов'язкова норма, регулююча поведінку дослідника.

Що таке норма дослідження? На це питання можна відповісти, звернувшись до поняття "нормальнанаука", яке було запропоноване Т.Куном. Він виділяє два різні полягання науки, революційну фазу і фазу "нормальної науки": «"Нормальная наука" означає дослідження, що міцно спирається на одне або декілька минулих наукових досягнень... В наші дні такі досягнення висловлюються, хоча і рідко, в їх первинній формі, підручниками елементарного або підвищеного типу».

З поняттям "нормальна наука" пов'язано поняття "парадигма". Парадигма — це загальновизнаний еталон, приклад наукового дослідження, що включає закон, теорію, їх практичне вживання, метод, устаткування і; ін. Це — правила і стандарти наукової діяльності, прийняті в науковому співтоваристві на сьогоднішній день, до чергової наукової революції, яка ламає стару парадигму, замінюючи її новою.

Існування парадигми є ознакою зрілості науки або окремої наукової дисципліни. В науковій психології становлення парадигми визначено роботами В.Вундта і його наукової школи. Узявши за зразок природно-научний експеримент, психологи кінця XIX — почала XX в. перенесли основні вимоги до експериментального методу на грунт психології. І дотепер, які б претензії не висувалися критиками лабораторного експерименту, на принципи організації природно-наукового дослідження орієнтуються психологи, якщо вони прагнуть бути науковцями. На основі цих принципів проводяться дисертаційні дослідження, пишуться наукові звіти, статті і монографії.

Величезний внесок у розвиток сучасної наукової методології середини і кінця XX в. внесли К.Поппер, І.Лакатос, П.Файерабенд, П.Холтон і ряд інших видатних філософів і учених. Вони грунтувалися на аналізі розвитку потрібного знання і реальної діяльності дослідників. Особливу увагу на їх погляди надала революція в природознавстві, що торкнулася математики, фізики, хімії, біології, психології і інших фундаментальних наук. Змінився сам підхід до науки і життя в науці. В XIX в. учений, знайшовши факт, закономірність, створивши теорію, міг протягом життя боронити її від критичних нападок і наповнювати нею розум студентів з кафедри — наука не дуже-то відрізнялася від філософії, — сподіваючись на істинність і неспростовність своїх поглядів. Звідси — принцип верифікованості, фактичної підтвердждуваності теорії, висунутий О.Контом. В XX ст. впродовж життя одного покоління наукові погляди на реальність мінялися кардинально. Старі теорії спростовувалися наглядом і експериментом. Учений протягом активного наукового життя міг для пояснення експериментальних даних, одержаних колегами, висувати послідовно ряд теорій, що відкидають один одного. Він перестав ототожнювати себе з своєю ідеєю, "паранояльна" установка виявилася неефективною і була знехтувана. Теорія вже не прочиталася надцінністю і перетворилася на тимчасовий інструмент, який як різець або фрезу можна заточувати, але врешті-решт він підлягає заміні.

Отже, будь-яка теорія є тимчасова споруда і може бути зруйнована. Звідси — критерій науковості знання: науковим признається таке знання, яке може бути знехтуване (визнано помилковим) в процесі емпіричної перевірки. Знання, для спростування якого не можна придумати відповідну процедуру, не може бути науковим.

У логіці слідство істинного твердження може бути тільки істинним, а серед слідств помилкового твердження зустрічаються як істинні, так і помилкові. Кожна теорія — всього лише припущення і може бути спростована експериментом. Поппер сформулював правило: "Ми не знаємо — ми можемо тільки припускати".

З позицій критичного раціоналізму (так характеризували свій світогляд Поппер і його послідовники) експеримент — це метод спростування правдоподібних гіпотез. З логіки критичного раціоналізму виходять сучасна теорія статистичної перевірки гіпотез і планування експерименту.

Принцип потенційного спростованнянаукової теорії Поппер назвав принципом фальсифікованості.

Нормативний процес наукового дослідження будується таким чином:

1. Висунення гіпотези (гіпотез).

2. Планування дослідження.

3. Проведення дослідження.

4. Інтерпретація даних.

5. Спростування або неспростування гіпотези (гіпотез).

6. У разі відкидання старої — формулювання нової гіпотези (гіпотез).

Про що говорить ця схема? В першу чергу про те, що в структурі наукового дослідження зміст наукового знання є величиною змінною, а метод є константою.

Учених об'єднує в наукове співтовариство не проходження якійсь ідеї, віруванню, теорії, а прихильність єдиному методу отримання нового знання.

Але метод, витікаючий з моделі науки, запропонованої Поппером, якраз нового знання дати не може; він лише здатний спростувати старе знання або залишити його відкритим для подальшої критики, що нагадує відстрочення вироку.

Нове знання народжується у формі наукового припущення — гіпотези, через призму якій ведеться інтерпретація даних. А висунення гіпотези, побудова моделі реальності і теорії — це процеси інтуїтивні і творчі. Вони — за межами розгляду теорії наукового експерименту.

Експерименті цих позицій є лише методом відбору, контролю, "вибраковування" недостовірних припущень. Нове знання здобувається іншими шляхами: емпіричне — наглядом, а теоретичне — шляхом раціональної обробки інтуїтивних припущень. „Крім методу є ще одна постійна частина в конструкції наукового дослідження, а саме — проблема, "рамка", в яку вписані і гіпотеза, і інтерпретація, і метод.

Поппер неодноразово відзначав, що в ході розвитку науки змінюються гіпотези і теорії. Із зміною парадигми переглядається метод, але старі проблеми залишаються, народжуються нові, заглиблюючись, диференціюючись з кожним циклом дослідження. і Багато учених схильні класифікувати не "науки" (бо мало хто знає, що це таке), а проблеми.

Критичний раціоналізм нічого не говорить про те, звідки береться нове знання, але показує, як вмирає старе. В чомусь він схожий з синтетичною теорією еволюції, яка дотепер не може пояснити виникнення нових видів, але добре прогнозує процес їх стабілізації і зникнення.

Як людина, ідея народжується необов'язково і випадково, але вмирає неминуче і закономірно.

Отже, парадигма сучасного природознавства стала основою психологічного методу.

Література

1.Общая психология: Учебник для вузов/ А.Маклаков. – СПб.: Питер, 2003.-592с.: ил.-(Серия “Учебник нового века”).

2.Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Изд-во МГУ, 1982.

3.Корнилова Т. В. Введение в психологический эксперимент. М.: Изд-во МГУ, 1997.

4.Дзуки Э. Введение в методологию социально-психологического исследования: Курс лекций. — Милан; Новосибирск, 1997. — 54 с.

5.Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — СПб.: Питер, 2000. — С. 11–24.

Характеристики работы

Контрольная

Количество страниц: 27

Бесплатная работа

Закрыть

Экспериментальная психология

Заказать данную работу можно двумя способами:

  • Позвонить: (097) 844–69–22
  • Заполнить форму заказа:
Не заполнены все поля!
Обязательные поля к заполнению «имя» и одно из полей «телефон» или «email»

Чтобы у вас была возможность удостовериться в наличии вибраной работы, и частично ознакомиться с ее содержанием,ми можем за желанием отправить часть работы бесплатно. Все работы выполнены в формате Word согласно всех всех требований относительно оформления работ.