План

1. Поняття про метод та прийом навчання. Класифікація методів трудового навчання.

2. Методи викладання (методи роботи вчителя).

3. Методи учіння (методи навчальної роботи учнів):

3.1. Спостереження.

3.2. Лабораторні і виробничі досліди.

3.3. Вправи.

3.4. Самостійна робота учнів.

3.5. Вирішення виробничо-технічних задач.

4. Умови відбору методів трудового навчання.

5. Поняття про пасивні, активні та інтерактивні методи навчання.

Робота з літературою – важливий метод самостійної роботи учнів, який необхідно використовувати з молодших класів. Перш ніж рекомендувати учням ті чи інші книжки, вчитель повинен сам ознайомитися з ними, вибрати з них ті розділи і сторінки, які необхідно прочитати учням. Вчитель ставить перед учнями завдання і дає питання, на які вони можуть знайти відповіді у книжках. Безпосередньо на занятті роботу з літературою можна організувати по-різному. Наприклад, наступним чином:

- видати учням зразки матеріалів (деталей чи інших виробів), які вивчаються, і запропонувати визначити за допомогою відповідної літератури їх назву, якісні характеристики властивостей, паспортні дані і т.д.;

- вказати учням деякі вихідні дані (наприклад потужність і напругу електричного двигуна, умови його використання) про якийсь технічний об’єкт і запропонувати, користуючись довідником чи посібником, підібрати тип і марку необхідного об’єкту;

- використати по ходу розповіді чи пояснення відповідні малюнки або схеми у посібнику (якщо немає можливості продемонструвати плакат чи таблицю);

- доручити учням виконати розрахунки за заданими умовами, підібравши необхідні додаткові дані із довідника чи посібника і використавши наявні в літературі формули і таблиці.

метод самостійної роботи використовується на лабораторно-практичних заняттях, семінарах, при підготовці доповідей, рефератів.


3.5. Вирішення виробничо-технічних задач.

Під задачею будемо розуміти ситуацію, яка містить протиріччя між даними та вимогою і вказівкою на його усунення. Технічні задачі побудовані на технічному матеріалі і вимагають для свого розв’язку застосування технічних знань і вмінь, знань з основ наук, а також роздумів.

Задачі можуть бути використані на всіх етапах заняття. Це залежить від мети та підготовки учнів (глибини і міцності знань, рівня розвитку, ступеня активності і т.п.). На уроках трудового навчання задачі рідко виступають як самостійний об’єкт навчальної діяльності учнів. Вони найчастіше включаються до програмного матеріалу, розширюють його дидактичні функції. Збагачений за допомогою задач навчальний матеріал стає не лише об’єктом пізнання і дії, але й засобом стимулювання розумової діяльності учнів, активізації їх мислення і розвитку творчості.

МІСЦЕ ВИКОРИСТАННЯ ТЕХНІЧНИХ ЗАДАЧ У СТРУКТУРІ УРОКУ:

1) Технічні задачі можуть бути використані для створення елементів проблемної ситуації в процесі виконання практичного завдання.

2) В ході виконання практичної роботи, коли учні не вкладаються у норму часу, або неякісно виконують завдання.

3) Коли тема пройдена, але у вчителя виник сумнів стосовно її засвоєння окремими учнями.

4) При проходженні теми з метою діагностики її засвоєння.

5) При відповіді учнів з раніше вивченого матеріалу.

6) При закріпленні вивченого матеріалу.

7) При виборі оптимального варіанту конструкції виробу.

8) При вивченні безпечних прийомів роботи.

9) Для встановлення міжпредметних зв’язків.

Деякі особливості технічних задач:

- на відміну від задач з основ наук, технічні задачі потребують для свого розв’язування ширших політехнічних знань про сфери сучасного виробництва (техніки, технології і т.д.);

- в умовах технічних задач деякі дані, необхідні для їх розв’язку, часто відсутні. Ці дані самостійно визначаються школярем, що приводить до багатоваріантності розв’язків і посилення ступеня невизначеності;

- технічні задачі, як правило, мають конкретний зміст. Під час їх розв’язування школяр оперує реальними образами, встановлює логічні зв’язки з ними.

У ході вирішення технічних, технологічних, економічних задач учні повторюють, застосовують, закріпляють і отримують нові теоретичні знання, опановують загальні методи технічних розрахунків. Завдяки цьому досягається зв'язок теорії з практикою. Вирішення задач під час трудового і професійного навчання має важливе значення для розвитку технічного мислення школярів, тому що спонукає їх до активної розумової діяльності, сприяє розвитку конструкторських здібностей і творчого ставлення до праці. Виховна і розвивальна роль задач досягається лише при дотриманні відповідних вимог до їх змісту і методики вирішення. Основними з них є наступні:

1. Відповідність змісту задачі цілям і темі заняття.

2. Зрозумілість умови задачі для учнів.

3. Практична спрямованість задачі, тому що саме в цьому випадку задачі орієнтують школярів на вирішення визначених практичних проблем, вимагають врахування ситуацій, що змінюються, а під час обробки результатів обчислень учні повинні оцінювати ці результати з позицій конкретних практичних умов.

4. Відповідність умов задачі реальній практичної ситуації. У навчальній практиці не повинні використовуватися такі задачі, в результаті вирішення яких учні можуть прийти до абсурдного чи практично малоприйнятного висновку. (Це відбувається в тих випадках, коли вчитель недостатньо продумано добирає дані для задачі, піклуючись лише про її фактичний зміст).

Для того, щоб технічні задачі успішно виконували своє цільове призначення, до їх місту також висуваються і такі вимоги:

- технічні задачі повинні відповідати діючій шкільній програмі з трудового навчання;

- бути політехнічними, тобто виступати в ролі дидактичного засобу, за допомогою якого технічні відомості перетворюються в політехнічні знання і вміння;

- носити проблемний або продуктивний, евристичний характер;

- знайомити учнів з сучасним виробництвом, раціоналізаторською і дослідницькою роботою;

- бути максимально пов’язаними з об’єктами праці та сприяти успішному виконанню трудових завдань;

- виховувати та розвивати прагнення до вдосконалення техніки і технології, організації виробництва;

- орієнтувати учнів на масові професії сучасного виробництва.

Для складання технічних задач використовують різні збірники, довідники та іншу науково-технічну літературу.

За змістом задачі поділяють на технічні, технологічні та економічні. До технічних задач належать ті з них, які пов’язані з пошуком несправностей у заданому об’єкті (електричній мережі, машині, механізмі і т.д.). Наприклад, при включенні приладу в мережу з’ясувалося, що одна індикаторна лампочка не світиться; необхідно знайти й усунути причину несправності. Вирішуючи цю задачу учневі, щоб знайти несправність, знадобиться спеціальний прилад для перевірки електричного ланцюга. Для змісту і рішення цієї і подібних їй задач характерне поєднання предметних дій з розумовими, тому що пошук несправностей здійснюється за попередньо розробленим планом: спочатку визначення можливих причин несправності електричного ланцюга, потім перевірка частин електричного ланцюга за допомогою спеціального приладу, і далі, після знаходження обриву в дроті, учень повинен від’єднати його, замінити новим, використовуючи паяльник, та знову перевірити справність ланцюга.

Задачі можуть бути й іншого плану. Наприклад: “В акумуляторній батареї 6 елементів. Її напруга 12 В, ємність 42 А г. Якими б були напруга і ємність батареї, якби елементи в акумуляторі були з’єднані паралельно?” Для вирішення цієї задачі школярі повинні накреслити схему з’єднання елементів батареї і далі, використовуючи відомі їм закони, знайти відповідь.

Характеристики работы

Реферат

Количество страниц: 65

Бесплатная работа

Закрыть

Методы трудового обучения

Заказать данную работу можно двумя способами:

  • Позвонить: (097) 844–69–22
  • Заполнить форму заказа:
Не заполнены все поля!
Обязательные поля к заполнению «имя» и одно из полей «телефон» или «email»

Чтобы у вас была возможность удостовериться в наличии вибраной работы, и частично ознакомиться с ее содержанием,ми можем за желанием отправить часть работы бесплатно. Все работы выполнены в формате Word согласно всех всех требований относительно оформления работ.