Особенности использования средств обучения на уроках в начальной школе
ЗМІСТ
ВСТУП.. 3
РОЗДІЛ 1. ЗАСОБИ НАВЧАННЯ ЯК НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА 5
1.1. Сутність та функції засобів навчання. 5
1.2. Класифікація засобів навчання. 9
1.3. Педагогічні умови раціонального використання. 13
засобів навчання. 13
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ВИКОРИСТАННЯ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ 18
2.1. Педагогічний досвід використання засобів навчання. 18
на уроках у початкових класах. 18
2.2. Використання інноваційних засобів у навчальному процесі початкової школи 29
ВИСНОВКИ.. 34
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.. 36
ДОДАТКИ.. 39
ВСТУП
Актуальність дослідження. Характерною тенденцією реформування сучасної освіти в Україні є її спрямованість на підвищення якості освіти, орієнтацію всебічного розвитку особистості та підвищення рівня її освіченості. В концепції загальної середньої освіти зазначено, що у зміст освіти слід закласти систему знань, необхідну для адекватного світо-сприйняття, опанування науковим стилем мислення, усвідомлення способів діяльності і ціннісних орієнтацій, що дають змогу безпечно жити у суспільстві та цивілізовано взаємодіяти з природним середовищем.
Сучасне покоління живе в епоху зростання ролі особистості як творця соціального світу й творця самої себе. Формування особистості школяра прямо залежить від цілеспрямованого педагогічного впливу. Традиційно основою освітньогот процесу проголошується єдність навчання й виховання. Ця єдність обмежується рамками шкільного простору і єдиними методами цілеспрямованого нормативного впливу вчителя на учня.
Для успішного навчання в школі важливе значення має формування в дітей конкретних образів, уявлень про навколишній світ. У початковий період навчання діти не потребують висновків, доказів, логічної послідовності; їм потрібні певні образи – те, що збуджує увагу і конкретизує певні поняття. Без засобів навчання школяр не зможе швидко пізнати оточення і дійти до конкретних висновків. Засоби навчання полегшують засвоєння навчального матеріалу, сприйняття формування у школярів наукових уявлень про явища і процеси дійсності.
На сьогодні традиційне навчання зазнає змін на всіх стадіях навчального процесу завдяки можливості використовувати широкий спектр інноваційних засобів: персональні комп’ютери, Інтернет, кабельне і супутникове телебачення. Науковці стверджують, що використання інноваційних засобів навчання у навчальному процесі поступово вносять зміни в елементи традиційної освіти, замінюючи дошку і крейду на електронну дошку і комп’ютерні системи, книжкову бібліотеку на електронну, звичайну аудиторію – на мультимедійну [9, с. 26].
Проблему засобів навчаннярозвивали усі провідні педагоги минулого. Проблеми організації навчального матеріалу як компонента адекватного осмислення та ефективного засвоєння знань з використанням засобів навчання досліджувалися у контексті педагогічних досліджень (І.Вікторенко, Л.Занков, В.Онищук, А.Захарова, С.Логачевська, О.Савченко, В.Оконь та ін.) та методичних (Н.Байбара, М.Богданович, Л.Варзацька, Н.Гордіюк та ін.). Дослідженню засобів навчання присвячені роботи багатьох учених, серед них – В.Сухомлинський, М.Фіцула, М.Махмутов та ін.
Звідси виходить, що різноманітні засоби навчання необхідні в освітньому процесі. З цієї причини набуває актуальності дослідження проблеми застосування цих засобів у початковій школі.
Об’єкт дослідження – засоби навчання як дидактичний феномен.
Предмет дослідження – особливості використання засобів у навчанні молодших школярів.
Мета дослідження – обґрунтувати методику використання засобів навчання на уроках у початковій школі.
Відповідно до мети сформульовано завдання дослідження:
- вивчити стан досліджуваної проблеми в педагогічній науці і практиці;
- визначити теоретичні основи використання засобів у навчанні молодших школярів;
- проаналізувати масовий педагогічний досвід використання засобів навчання на уроках у початковій школі;
- виявити особливості інноваційних підходів до використання засобів навчання на уроках у початковій школі.
Методи дослідження: аналіз, синтез, класифікація та узагальнення даних, представлених у педагогічній та методичній літературі з означеної проблеми; вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду.