План

1. Методи соціально-педагогічної роботи

2. Провідні завдання соціально-педагогічної діяльності

Література

2. Провідні завдання соціально-педагогічної діяльності

Мета соціальної педагогіки конкретизується завданнями даної науки. У науковеденні існує багато класифікацій їх за різними ознаками. Особливе значення для соціально-педагогічної теорії та практики має угрупування завдань за часом виконання. Згідно з цією класифікацією завдання соціально-педагогічної науки можна поділити на постійні та тимчасові.

Аналіз науково-педагогічних досліджень дозволяє до постійних завдань соціальної педагогіки як науки віднести:

здійснення соціальної адаптації людини;

забезпечення соціалізації як інтегрованого процесу становлення й розвитку особистості;

аналіз та осмислення основних рівнів соціалізації особистості;

організацію й забезпечення міждисциплінарних зв'язків соціальної педагогіки та міждіяльнісних зв'язків соціально-педагогічних технологій;

розкриття принципів даної науки та вивчення тенденцій їх розвитку;

вивчення та аналіз соціально-педагогічної теорії і практики зарубіжних країн; o з'ясування методологічних засад соціальної педагогіки;

розробку теорії та методики виховання особистості в соціумі;

дослідження закономірностей взаємодії особистості й соціуму;

пошук методів та засобів попередження проблем;

виявлення й обґрунтування шляхів усунення причин, що породжують ці проблеми;

розробку власне соціально-педагогічних форм і методів виховання;

організацію наукових досліджень, конференцій та семінарів із проблем соціальної роботи; o видання наукової та методичної літератури;

узагальнення досліджень інших наук з проблеми взаємодії людини з суспільством та деякі інші.

Прикладом тимчасового завдання може бути надання екстреної кваліфікованої допомоги дитині, яка знаходиться в кризовому стані та ін. Слід підкреслити, що в сучасній соціально-педагогічній науці існують й інші підходи до класифікації завдань даної науки. Так, Л.І. Міщик ці завдання поділяє на наукові та практичні.

Враховуючи те, що визначення науки взагалі й соціальне-педагогічної зокрема включає як теоретичні наробки, так і зміст конкретної діяльності соціального педагога, вважаємо що таке угрупування завдань також має право на існування. Розкриття сутності соціальної педагогіки як науки передбачає і з'ясування її провідних функцій.

Функції науки визначаються в залежності конкретних цілей та завдань, які стоять перед нею. В сучасній науці існує класифікація функцій за різними ознаками: За спільністю предмета та мети дослідження (теоретико-пізнавальні та прикладні); За методами, які застосовуються при прогнозуванні та конструюванні соціальне-педагогічних моделей (функції описові, пояснюючі, прогностичні, перетворюючі та ін.); За спільністю та специфікою виходу соціальної педагогіки в різні сфери життя (загальнопедагогічні та специфічні); За часом (довготривалі та ті, що визначаються особливостями певного етапу розвитку або особливостями соціальної ситуації); За зв'язками з соціальною роботою та соціальним вихованням (загальносоціальні, міжгалузеві та галузеві).

Існують й інші підходи до класифікації функцій соціально-педагогічної науки. В якості провідних функцій педагогіки як науки вчені виділяють: комунікативну та гносеологічну (пізнавальну) (В.Є. Гмурман); гносеологічну (теоретико-пізнавальну), організаційно-виховну, регулятивно-профілактичну, інформаційно-комунікативну, соціоінтеграційну та аналітико-прогностичну (І.І. Мигович); теоретико-пізнавальні і прикладні (Г.М. Філонов); пізнавальну, пояснювальну, практичну, прогностичну й світоглядну (В.М. Лавриненко); описову, діагностичну, пояснювальну, проективно-конструктивну, прогностичну, перетворюючу, критеріально-оціночну, корекційну (Б.С. Гершунський); теоретико-пізнавальну, прикладну та гуманістичну (А.В. Мудрик); загальнотеоретичну, практичну й прогностичну (Т.А. Стефановська); теоретичну та технологічну (В. Сластьонін, І. Ісаєв, А. Міщенко, Є. Шиянов); описову, пояснювальну та передбачення (П.І. Підкасистий); теоретичну та практичну (Ю.В.Васількова).

Взагалі, класифікацію функцій соціальної педагогіки як науки вважаємо досить умовною. Наприклад, прикладні функції можуть виступати і в якості теоретико-пізнавальних. На нашу думку, найбільш доцільним, виходячи з предмету дослідження, є розподіл функцій на теоретичні та технологічні, запропонований групою вчених під керівництвом В.О. Сластьоніна. Беремо його за основу, тому що він об'єднує майже всі перелічені функшї.

Теоретичні функції соціальної педагогіки реалізуються на трьох рівнях:

описовому та пояснювальному - вивчення й узагальнення передового досвіду соціального виховання і пояснення джерел виникнення та генези наукових знань у соціально-педагогічній сфері;

діагностичному - виявлення стану соціально-педагогічних явиш, ефективності діяльності соціального педагога та вихованців, встановлення умов та причин, які їх забезпечують;

прогностичному - пізнання принципів та способів соціально-педагогічного прогнозування і побудови моделей перетворення дійсності.

Взагалі, педагогічна наука націлена на майбутнє, тому поділяємо думку Б. Гершунського про те, що однією з провідних її функцій повинна стати прогностична. "За ступенем розробки прогностичної функції, - пише вчений, - можна відрізнити дійсну науку від простої сукупності фактів".

Технологічна функція передбачає також три рівні реалізації:

проективний, що пов'язаний із розробкою відповідних методичних матеріалів (навчальні плани, програми, рекомендації, підручники та посібники);

перетворюючий, який спрямований на впровадження досягнень соціально-педагогічної науки в діяльність соціального педагога з метою її вдосконалення;

рефлексивний та корегуючий, що передбачає оцінку впливів результатів соціально-педагогічних досліджень на організацію соціальної роботи й наступну корекцію наукової теорії у відповідності з практичною діяльністю.

Слід зазначити, що теоретичні та технологічні функції соціально-педагогічної науки реалізуються в їх органічній єдності. Як свідчить аналіз соціально-педагогічної літератури, на сьогоднішній день більш успішно вирішуються технологічні функції соціально-педагогічної науки, а що стосується теоретичних, то вони ще не всі до кінця розв'язані.

Наприклад, невідкладного розв'язання потребує така функція як пояснення джерел виникнення та генези соціально-педагогічного знання. Як ми вже з'ясували, наука-синтез теорії й практики. Під практичним аспектом педагогічної науки розуміється зміст педагогічної діяльності. "Ми особливо чітко переконані в тому, - відзначає Г.Є. Жураківський, - що якщо теорія педагогічної діяльності є наука, то сама педагогічна діяльність... - це мистецтво".


Література

1.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1989.

2.Актуальные проблемы социального воспитания. Науч.-метод.бюллетень (Спец.выпуск к международному семинару) №6. –М.: Запорожье: Госкомитет СССР, 1990.

3.Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагог. запущеными учащимися. – М., 1988.

4.Антология социальной работы. – Т.1. – М., 1994.

5.Галагузова М.А. и др. Социальная педагогика: Курс лекций. –М., 2000. –С.212-227.

6.Гребенников И.В. Основы семейной жизни. – М., 1991.

7.Гурски С. Внимание, родители: наркомания. – М., 1989.

8.Дети с отклонениями в развитии. Под ред. М.С.Певзпер. – М., 1966.

9.Социальная педагогика под ред. Галагузовой М.А. – М. – 2000.

10.Социальные отклонения. –М., 1984.

11.Турчапинова Ю.И. Педагогическая техника и мастерство учителя. – М., 1987. 

Характеристики работы

Контрольная

Количество страниц: 14

Бесплатная работа

Закрыть

Социально-педагогическая работа в учебных заведениях 2

Заказать данную работу можно двумя способами:

  • Позвонить: (097) 844–69–22
  • Заполнить форму заказа:
Не заполнены все поля!
Обязательные поля к заполнению «имя» и одно из полей «телефон» или «email»

Чтобы у вас была возможность удостовериться в наличии вибраной работы, и частично ознакомиться с ее содержанием,ми можем за желанием отправить часть работы бесплатно. Все работы выполнены в формате Word согласно всех всех требований относительно оформления работ.