План

1. Об’єкти соціально-педагогічної роботи

2. Загальнонаукові методи соціально-педагогічної роботи

Список використаної літератури

2. Загальнонаукові методи соціально-педагогічної роботи

Освоюючи будь-яку професійну діяльність, майбутній спеціаліст перш за все знайомиться з тим видом діяльності, яким він буде займатися далі. І так в кожній професії. Але постає питання, як це робити?

Це питання постає і перед майбутніми соціальними педагогами. Розглянувши особливості цієї науки, вивчивши зміст соціально-педагогічної діяльності, перед майбутнім соціальним педагогом постає проблема: як, яким шляхом допомогти дитині стати особистістю, яким чином попередити відхилення у поведінці. На ці і багато інших питань дають відповіді методика і технології.

Спочатку розглянемо сутність понять „методика” і „технологія”. Методика в загальному вигляді являє собою сукупність методів, прийомів і засобів проведення будь-якої роботи. Слово „метод” зустрічається під час розгляду соціально-педагогічних досліджень, а також при засвоєнні інших навчальних дисциплін: педагогіки, психології, соціології та ін. Це говорить про те, що поняття методу дає дуже широке використання. Розглянемо ці поняття відносно соціально-педагогічної діяльності.

Методи – це способи взаємопов’язаної діяльності соціального педагога і дитини, які вимагають позитивного соціального досвіду, що сприяє соціалізації і реабілітації дитини. Слід відзначити, що оскільки соціальна педагогіка – молода галузь педагогічної науки і соціально-педагогічна діяльність зовсім недавно оформилась як самостійний різновид професійної діяльності, говорити про саму систему методів соціальної педагогіки ще рано. Вони знаходяться на стадії становлення. Саме тому соціальний педагог в своїй практичній роботі застосовує методи, які використовуються в педагогіці, психології і соціальній роботі.

Крім метода в соціально-педагогічній діяльності, як і в педагогіці, широко використовуються поняття „прийом” і „засіб”. Під прийомом розуміють часткове вираження методу, його конкретизація носить по відношенню до методу частковий, підпорядковуючий характер. Співвідношення між методом і прийомом можна розглядати як взаємодію родового (метод) і видового (прийом) понять. Фактично кожний метод реалізується через сукупність окремих прийомів, які накопичуються практикою і рекомендуються до їх використання всіма спеціалістами.

Однак прийоми можуть використовуватися соціальним педагогом і незалежно від методів. Є.Ш.Натанзон виділив так названі „сприяючі” і „стримуючі” прийоми. До сприяючих прийомів він відносить такі як увага, просьба, прояв засмучення, зміцнення віри у власні сили дитини, довідка та ін. До стримуючих він відносить такі як наказ, натяк, недовір’я, прояв незадоволення, осуд, попередження, вибух та ін. [13, с.63]

Застосування того чи іншого прийому соціальним педагогом залежить від конкретної соціально-педагогічної ситуації, мотивів поведінки дитини, вміння орієнтуватися в ситуації, яка сталася, арсеналу прийомів, які він має в запасі.

Засіб є більш широким поняттям, ніж прийом і метод, оскільки останні самі в певних обставинах можуть виступати засобами. Засоби – це сукупність матеріальних, емоційних, інтелектуальних та інших умов, які використовуються соціальним педагогом для досягнення поставленої мети. В ролі засобів соціально-педагогічної діяльності можуть виступати природа, витвори мистецтва, книги, засоби масової інформації і багато іншого. Ці засоби не залежать від соціального педагога, але він може скористатися ними в своїй професійній діяльності, а методи – це ті шляхи – за допомогою яких він це робить.

Розрізняючи ці поняття, слід пам’ятати, що чітку лінію між ними провести дуже важко.

Найбільш широко в соціально-педагогічній діяльності використовуються такі методи, як переконання і виправляння. Особливості використання цих методів полягають в тому, що соціальний педагог має справу з дітьми, у яких за будь-яких причин не сформовані загальноприйняті норми і правила поведінки в суспільстві або у нього сформовані неправильні поняття про ці норми і відповідні форми поведінки.

Метод переконання сприяє трансформації прийнятих норм в суспільстві в мотиви діяльності й поведінки дитини, що сприяє формуванню переконань.

Переконання – це тверда впевненість дитини в істинності і справедливості особистих знань, вони є внутрішнім прагненням особистості до власних дій і вчинків. Переконання виступає формою регуляції відносин дитини і соціуму. Виховна сила переконання зумовлюється тим, як сприймає його дитина. Органічною частиною переконання є потреби, без яких не можна перебудувати неправильне уявлення дитини про правила і норми поведінки.

Переконання може реалізуватися через такі відомі в педагогіці методи як розповідь, лекція, бесіда, диспут, позитивний приклад.

У формуванні власних умінь і звичок головну роль грає такий метод як вправлення. Вправлення необхідне для того, щоб в кінцевому результаті сформувати у дітей позитивну поведінку.

Поведінка – широке поняття, воно складається із більш вузьких – вчинків, а вчинок виражається в діях.

В той же час дія стає вчинком при певних умовах. будь-яка дія чи стан стає вчинком, якщо вона розглядається у взаємозв’язку з викликаючими його цілями і мотивами діяльності.

Сукупність дій дитини виражається у його вчинках, останні в свою чергу формують її поведінку. І дії, і вчинки, і поведінка оцінюються по відношенню до моральних норм, прийнятих в суспільстві. Моральні норми формуються у дітей методом переконання; дії, вчинки, поведінка – формуються шляхом виправлення.

Метод виправлення пов’язаний з формуванням у дітей певних особистих умінь і звичок. Виховання звичок потребує багаторазових дій і багаторазових повторів. Під вправлянням розуміють багаторазове повторення дій і вчинків дітей в цілях виникнення і закріплення в них необхідних в житті навичок і звичок.

Серед соціально-педагогічних методів особливу групу складають методи корекції, до них відносяться заохочення і покарання. Відношення до цих методів в різні періоди розвитку вітчизняної педагогічної думки було різним: від необхідності застосування покарання (в тому числі і фізичних покарань у школі) до повного їх заперечення.

Вся історія соціально-педагогічної думки свідчить про те, що методи корекції – найскладніші способи впливу на особистість дитини. Законом РФ „Про освіту” заборонено фізичне і психічне насилля над дитиною, інакше педагог позбавляється права бути ним. Однак ці методи поки ще знаходять широке використання як в діяльності педагогів, так і соціальних педагогів. Щоб використовувати їх в практичній діяльності, необхідно добре уявляти їх природу.

Заохочення і покарання направлені до однієї мети – формувати певні особисті якості поведінки і характеру дитини.

Поняття „соціально-педагогічні технології” пов’язане з такими поняттями як „педагогічні технології” і „соціальні технології”.

Термін „педагогічні технології” виник в США спочатку як термін „технології в освіті”, який потім видозмінився в „технології освіти”.

Термін „технології в освіті” виник в 40-х роках в зв’язку з використанням різних технічних засобів в школі: магнітофонів, програвачів і т.д. [17, с.390]

В нашому вітчизняному досвіді деякі підходи, які випередили появу педагогічних технологій, можна зустріти ще в роботах А.С.Макаренко 20-30-х років, в яких він говорив про те, що подальший розвиток педагогічної науки пов’язано з її здатністю „проектувати особистість”, тобто надавати з повною визначеністю якості особистості, які повинні бути сформовані в процесі виховання.

Дискусія про сутність педагогічних технологій завершилася в середині 80-х років. В наш час під педагогічними технологіями в самому широкому значенні цього слова розуміють систематичні методи планування, застосування і оцінки всіх процесів навчання і виховання осіб, які навчаються шляхом використання людських та технічних ресурсів, і взаємодії між ними для досягнення ефективності навчання.

Поняття „соціальні технології” виникло в соціології і також пов’язано з можливістю програмування і утворення результатів, яка покладена в розвитку соціальних процесів. Одним з різновидів соціальних технологій є технології соціальної роботи, які найближчі до соціально-педагогічних технологій, оскільки діяльність соціального педагога і соціального працівника мають багато спільного.

Соціально-педагогічна технологія є інтегративним різновидом соціальної і педагогічної технології. Можливість розробки соціально-педагогічних технологій зумовлена тим, що соціально-педагогічна діяльність, як і будь-який інший різновид соціальної діяльності, має свою структуру, дякуючи якій вона може поетапно членуватися і послідовно реалізуватися. Основними компонентами діяльності виступають ціленаправленість, вибір способів дії і його інструментарію, оцінка результатів діяльності. [21, с.45]

Соціально-педагогічна діяльність починається з постановки мети і задач, які необхідно вирішити спеціалісту – сформувати у дитини навики спілкування, які у неї відсутні, допомогти адаптуватися у новому середовищі та ін. Мета, в свою чергу, визначить зміст діяльності, методи її реалізації і форми організації, які взаємопов’язані між собою.

Мета соціально-педагогічної діяльності і її кінцеві результати залежать від того, наскільки правильно визначено зміст, які вибрані методи для її досягнення і форми організації цієї діяльності. Зрозуміло, що зміст, методи і форми, ті, в свою чергу, можуть коректувати зміст і форми; крім того форми і методи також між собою взаємопов’язані.

Застосування технологій в роботі соціального педагога дозволяє поетапно реалізувати виділені структурні компоненти його діяльності.

Рішення будь-якої проблеми дитини, яка потребує втручання соціального педагога, починається з діагностування проблеми, яке включає в себе обов’язковий етап збору, аналізу і систематизації інформації, на основі якої може бути зроблений той чи інший висновок. Особливістю діяльності соціального педагога є те, що дитина не завжди може сформулювати проблему, яка у неї виникла і пояснити її причину, тому соціальний педагог повинен сам виявити всі значимі обставини ситуації дитини і поставити діагноз.

Наступний етап – пошук шляхів вирішення цієї проблеми. Для цього на основі діагнозу ставиться мета і відповідно до неї виділяються конкретні задачі діяльності. Виконання поставлених задач можна здійснити двома шляхами. Перший – застосування уже розроблених технологій, при цьому соціальний педагог повинен вибрати ту, яка забезпечить успішне вирішення проблеми. Другий – соціальний педагог створює свою власну програму (технологію) для вирішення даної проблеми. Для цього він обирає методи, форми і засоби, які дозволяють йому вирішити проблему. По закінченні роботи соціальний педагог повинен оцінити наскільки правильно вирішена проблема.


Список використаної літератури

1.Безпалько О.В. Соціальна педагогіка в схемах і таблицях. Навчальний посібник. – К.: Центр навчальної літератури, 2003. – 134 с.

2.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

3.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. – М., 1999.

4.Євтух М.Б. Соціальна педагогіка. – К.: МАУП, 2003.

5.Зверева И. Развитие социальной работы и социальной педагогики в Украине //Практическая психология и социальная работа. – 2001 г. - № 4.

6.Коваль Л.Г., Звєрєва І.Д., Хлєбік С.Р. Соціальна педагогіка. – К., 1997.

7.Лавриненко Н. Педагогіка соціалізації в Україні: досвід новаторських шкіл //Директор школи. – 2001 р. - № 33 (вересень).

8.Лукашевич М.П. Соціалізація: виховні механізми і технології. – К., 1998.

9.Мигович І.І. Соціальна робота /Вступ до спеціальності. – Ужгород, 1997.

10.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.

11.Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.

12.Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.

Характеристики работы

Контрольная

Количество страниц: 12

Бесплатная работа

Закрыть

Социально-педагогическая работа в учебных заведениях 1

Заказать данную работу можно двумя способами:

  • Позвонить: (097) 844–69–22
  • Заполнить форму заказа:
Не заполнены все поля!
Обязательные поля к заполнению «имя» и одно из полей «телефон» или «email»

Чтобы у вас была возможность удостовериться в наличии вибраной работы, и частично ознакомиться с ее содержанием,ми можем за желанием отправить часть работы бесплатно. Все работы выполнены в формате Word согласно всех всех требований относительно оформления работ.